语用理念下语文课堂教学策略探究

官彬彬

摘 要：在语文课堂教学中，教师要基于语用理念开展课堂教学活动，培养学生结合具体语境，合理、恰当运用语言进行表达的能力，规范语言运用并提升学生语言组织技巧，彰显语文学科的人文性与工具性。要基于生活实践、激发语用兴趣，注重文本解读、搭建感知桥梁，创设教学情境、丰富情感体验，为学生发展奠定坚实基础。

关键词：小学语文;语用理念;教学策略;表达能力;教学情境;人文性;工具性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）05-0108-02

语用教学作为小学语文教学领域中的重点内容，以文字具体意义与所处语境作为教学关键点，旨在锻炼学生在特定情景中合理运用语言进行表达的能力。语境作为影响语言生成与文字理解的重要因素，要求教师在具体教学实践中立足于学生阅读理解能力，关注学生人文情感体验，并充分发挥语文学科工具性作用，通过多种教学形式提升学生综合语用能力。要求教师开创多样化教学途径，在调动学生语言学习积极性的前提下，引导学生联系生活经验深度感知文本内容，实现语言能力与实际生活认知的接轨。这不仅有助于促使学生解读文本内质，以自主语用意识为出发点发展语用素养，还有利于深化语用教学的价值导向，促进学生全面发展。

一、基于生活实践，激发语用兴趣

在语文课堂中开展语用教学，要求教师树立以人为本的教育理念，立足学生语用发展需求与身心发展阶段性规律，紧抓引发浓厚兴趣的关键点，结合学生生活实践展开教学。教师应联系学生生活经历架构语言文字运用的“桥梁”，引导学生深入挖掘生活中常见的语用现象，以激发学生兴趣，注重良好语用意识的建立与语用思维的生成，充分发挥语文学科综合性与实践性的语言特色功能，有效推动语用教学活动的开展。

例如，以人教版五年级《童年的发现》一课为例，教师在教学过程中，应联系生活实际丰富教学内容，让学生以兴趣为驱动力，逐步形成语用意识。课堂开始时，教师可通过展示题目和提问的方式引出教学内容，引导学生结合自身生活实际，针对自己的童年发现展开讨论。此时课堂气氛被点燃，学生纷纷讨论令自己印象深刻的生活发现。有学生说自己在乡下的农家院发现了不同蔬菜的种植过程和管理方法，房前屋后的树木花卉都各有其生长时令。教师通过激发学生自主讲述生活经历，不仅能紧扣文本学习内容，激发学生参与讨论的热情，还可以调动学生语用能力，将其对生活的认知有效激活，从而锻炼学生自主思考并构建语言的能力。在课文讲解完成后，教师可引导学生思考：从文中作者的童年发现里可获得怎样的启发和体会？让学生联系生活体验，以小组为单位进行讨论交流。在语文教学中，教师开展丰富的语用实践活动，能激发学生兴趣，引导学生主动参与语用训练，并能利用讲述性语用训练模式有效连接生活实际与语言运用，从而锻炼学生语用能力，提高学生语用水平。

小学高年级学生已经具备一定生活认知基础，因此，教师可开展引导式语用教学，以激发学生兴趣为出发点，致力于将语用知识接轨生活认知，密切语用知识与生活实践的联系，引导学生养成自觉关注并深入探究语用现象的习惯。

二、注重文本解读，搭建感知桥梁

解读文本作为小学语文语用教学基础，需要以对文本内容的深入感知为前提。因此，教师要改进教学目标，深化文本解读与感知在教学实践中的实际意义。教师可以语言运用为主线，基于整体观念引导学生解读文本内容，深入挖掘并感知文本所蕴含的思想情感，以强化学生对语言表达特征及语言表现力的认知，实现教学文本语言内容与理解内容的统一，从而整体提升学生文本阅读技能，锻炼学生语用能力。

以部编版六年级《少年闰土》一课为例，教师可通过图片或文字描述，对作者鲁迅先生的生平、著作及文章写作背景进行简单介绍，使学生对文本人物形象产生一定认知，为阅读建立情感基础。然后，教师可让学生通读课文，画出自己不理解的词语。学生通过阅读，画出“无端”“如许”“素不知道”等词语。教师引导学生释义，为学生解读文本扫清障碍。教师再提出开放性问题，引导学生对文本进行解读：少年闰土给读者留下了怎样的印象？引导学生基于文章整体进行思考，并进行小组讨论。学生摘录“他见人很怕羞……我们便熟识了”等句段，及“圆脸”“小毡帽”等词语，并通过“雪地捕鸟”等事件的叙述，指出闰土是一个天真活泼、朴实健康、机智勇敢的人物。学生通过对人物性格进行层进式解读，在脑海中构建了生动的闰土形象，利于其精准把握文章思想感情，能为下文走向建立理解基础。教师可引导学生结合文章闰土形象的刻画手法，尝试用语言描述自己的好友，如“她扎着一束高高的马尾辫，一见到我就笑嘻嘻地拉住我的手邀我和她一起玩”，让学生获得更为丰富的感知，培養学生语用意识，提升学生语用能力。

解读与感知能力作为语用能力的重要组成部分，要求教师引导学生扩展感知视野，基于整体阅读体验，深层挖掘并品味文本精巧的语言运用及整体意义。教师要引导学生以多角度形式解读文本，深入感知作者心理活动及思想情感，并将阅读体验落实于语言，从而实现学生语用能力的整体提升。

三、创设教学情境，丰富情感体验

语用教学应以切实把握学生心理及语言能力发展阶段为基础。小学生社会经验不足、思考深度尚浅的年龄阶段特征，要求教师建构生动教学情境，创设相应文本环境，并将其作为开展语用教学的平台，以引导学生收集并解读文本有效信息，以亲历问题的方式促使学生深化文本情感体验，在激发学生情感共鸣、丰富人文精神体验的同时，提升语用思维能力及表达能力，增强学生语用意识。

以部编版六年级《草原》一课为例，教师可通过图片展示广袤无垠的草原风光与独特的民族风情，通过诵读课文等形式，创设文章教学情境，引领学生进入其中，并引导学生对课文内容展开畅想，从而带给学生强烈的情感体验。教师可提问学生老舍笔下的草原风光美在哪里，提示学生从天空、天底下、小丘和羊群等方面的描写进行解读，摘取相关词句如“一碧千里”“绿毯绣上白色大花”“翠色欲流”等进行鉴赏体会。在阅读的基础上，教师可让学生安静端坐并闭上眼睛，播放民族背景音乐，想象自己正身处辽阔草原之中，感受和欣赏眼前的美丽风光与风土人情。想象活动结束后，教师可引导学生分小组讨论最吸引自己的草原景观，有学生说：“我站在一望无际的草原上，远方的蒙古包是大地的装点，我听到游牧民族的欢歌笑语。”各小组整合组员成果，并对语言进行编排整理，由小组代表上台进行展示。学生通过强化情境体验，丰富了审美体验，并从文字中领略到草原美丽风光与各族人民的深厚友谊，体现了语用教学深刻的人文性。通过内心感受的尝试性表述，学生语言运用能力得到增强，语文综合素养得到提升。

語用教学既是学习文本语言的过程，也是人文熏陶的过程。情感体验作为语用教学不可或缺的重要一环，需要教师创设丰富的教学情境，以情境构建带动内容体悟，由此内化感情并引导学生通过自主语言表达出来，从而实现语用能力的提高。

综上所述，语用教学应致力于提升学生整体语言素养及语用能力，规范言语运用并提升学生语言组织技巧。教师要基于语用理论开展课堂教学，构建良好语用情境，为学生提供大量语言表达实践机会，提升学生语文综合运用能力，实现培育学生人文性语用素养的教学目标，为学生终身发展奠定坚实基础。

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Abstract： In Chinese classroom teaching， teachers should carry out classroom teaching activities based on the pragmatic concept， cultivate students' ability to use the language reasonably and properly in combination with the specific context， standardize the use of language and improve students' language organization skills， and highlight the humanity and instrumentality of Chinese subject. Based on life practice， we should stimulate pragmatic interest， pay attention to text interpretation， build a bridge of perception， create teaching situation， enrich emotional experience， and lay a solid foundation for the development of students.

Key words： primary school Chinese; pragmatic concept; teaching strategy; expression ability; teaching situation; humanity; instrumentality