探究式教学法在道德与法治教学中的运用探赜

陈志勇

摘 要：教师在道德与法治教学中运用探究式教学法，可以培养学生的创新潜能，促进学生“智力、能力、觉悟”的有机结合与共同提升。教师在道德与法治教学中运用探究式教学法时要做到以下几点：明确教学目标，重视能力培养;创设教学情境，激发探究欲望;以问题为导向，引导合作探究;开展课外活动，拓展探究空间。

关键词：道德与法治;探究式教学法;教学目标;教学情境;问题导向;课外活动

中图分类号：G633.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）05-0016-02

探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索知识。在探究式教学模式下，学生在课堂活动中能够自觉主动地参与探索任务，掌握认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。在核心素养培养背景下，探究式教学能够培养学生的学习素质，对促进学生个体及社会的发展均具有重要的价值。探究式教学的教学目标与核心素养的培养要求有很多相似之处，教师开展探究式教学，可以为培养学生的学科核心素养奠定基础，并能够提高课堂实效。为此，道德与法治教师应积极运用探究式教学法，寻求和建立学科知识、具体探究活动及核心素养培养之间的纽带，提高课堂教学实效。那么，道德与法治教师应该如何有效实施探究式教学法呢？

一、明确教学目标，重视能力培养

一个有经验的教师在课堂教学中应该做到教学目标永不偏离，既将教学活动开展得热热闹闹，又能让教学活动紧紧围绕课堂教学目标。教师要想在课堂教学活动中实现核心素养培养的目标，首先要明确课堂教学目标，并确定实现这些教学目标的课堂教学活动载体。然而，学习目标的达成是需要具备一定能力或技巧的，所以教师开展的各种教学活动应重视培养学生的能力，如逻辑思维能力、语言表达能力、思考辨析能力等。为此，教师在明确教学目标的前提下，要重视培养学生的道德与法治学科学习能力。

例如，教学八年级下册中的“公平正义的价值”这一内容时，教师可以依据课程内容的教育价值，设置如下教学目标。情感态度与价值观目标：感受公平正义是美好社会应有的价值追求，增强崇尚公平、追求正义的情感;领悟公平正义是人类追求的永恒目标，是法治社会的核心价值。能力目标：明确公平是一种态度或行为方式，提高对公平的内涵的认识，提高在学习和生活中体验公平的能力;增强对正义行为与非正义行为的价值判断和辨别能力。知识目标：知道公平、正义的基本内涵;理解公平、正义的价值。明晰课时内容的核心素养指向，科学设置三维目标，能够使学生明确学习目标，激发学生的求知欲望，引导学生主动思考。在道德与法治教学中，教师只有真正落实教学目标，并以培养学生核心素养为目的，培养学生应有的能力或技能，才算是符合新课改需要的课堂改革。

二、创设教学情境，激发探究欲望

探究式教学法具体应用在道德与法治教学中时，若想达到促进师生、生生之间交流的效果，离不开教师的教学情境创设。教师只有创设符合教学需要的课堂情境，才能激发学生的学习积极性，使学生主动投入到课堂学习中，加强对知识的理解和掌握。在道德与法治教学过程中，教师要根据具体教学内容，适当引入教学所需要的时事热点新闻事件，抑或与课堂有关的民生新闻等，并配合教学所需要的多媒体影像，将课堂教学需要的资源以文字、图片、视频等方式呈现出来，让学生被这些新鲜的素材所吸引。这样，需要探究的问题就能水到渠成地激发学生的探索欲望，引发学生的思考，并能在教学需要之处让学生与同学、教师进行交流探讨。

例如，教学“公平正义的价值”这一内容时，教师可以组织学生欣赏视频，创设情境，激发学生的求知欲望和探究热情。视频欣赏：播放六集政论专题片《为了公平正义》总宣传片。学生活动：学生通过欣赏视频，感受维护公平正义是社会主义法治的价值追求。教师创设情境，组织学生欣赏视频，能够让学生对教学内容有直观的认识。另外，教师还可以选择一些与教学有关的热点新闻。这样，既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习兴趣，促使学生形成积极的探究动机，为学生学习新知奠定基础。在道德与法治教学中，活跃的新闻素材一直是教师亟待开发的教学资源，教师需具备敏锐的新闻意识，将新闻素材同课堂知识有机联系起来。

三、以问题为导向，引导合作探究

问题是开展探究式教学的根源，没有问题就无法进行探索。因此，教师在教学中需要有效设计问题，以问题为导向，引导学生合作探究。坚持以问题为导向，能够促使学生在学习过程中发现问题，解决问题。教师运用探究式教学法时，需要以有效的问题为导向，激发学生的探究意识，让学生在思考中寻求合作探究的机会，以培养学生的合作、沟通能力，鍛炼学生的整体思维和独立性。在问题导向中，教师要通过设计与学生形成认知冲突的问题情境，通过问题意识倾向和情感共鸣，培养学生正视问题的意识，激发学生的探究欲望。在合作探究的过程中，教师要注意不能忽略调动那些不太积极的学生的学习积极性，避免他们成为被遗忘的角落。总之，教师要鼓励所有学生通过自己的努力或在别人的帮助下达到基本要求，允许学生用不同的速度去学习，用自己喜欢的方式去学习，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的思想，不断增强学生学习的信心。

例如，教学“公平正义的价值”中“公平的价值”这一内容时，教师可以课本上的“探究与分享”为材料，以“如何理解公平的价值”为题引导学生合作探究。教师活动：以“如何理解公平的价值”为题，布置小组合作，引导学生结合学习生活实际进行交流讨论。学生活动：四人小组合作，阅读课本101、102页“探究与分享”，进行思考、交流，探讨公平及不公平的事例产生的影响等。通过问题导向引导学生合作探究，既能激发学生深入探讨的热情，促进学生的互动，还能锻炼学生的表达能力，培养学生的合作意识，帮助学生树立公平意识。

四、開展课外活动，拓展探究空间

课外活动是课堂教学的必要补充。课外活动的有效开展，对弥补室内教学场景设置等方面的缺陷、促进知行合一、改进学生学习行为、提升教学实效等均具有重要作用。为此，教师运用探究式教学法培养学生探究能力时，需要考虑学生的学习潜能，培养学生的思维品质，提高学生的道德认知水平。教师不妨适当进行课堂知识的延伸，让学生在广阔的社会生活中探寻和了解道德与法治素养的内涵。

例如，教学“公平正义的价值”这一内容时，教师可以要求学生在课后搜集公平正义的案例，并对搜集到的案例进行认真剖析，写出心得、感想或报告等，使学生深刻认识公平正义的价值，时刻提醒自己做有正义感的人。同时，在学校的第二课堂活动中，教师可以组织学生成立法治兴趣小组，通过兴趣小组开展各种学习探究活动，如知识竞赛、模拟小法庭、辩论赛等活动，以提高学生的道德与法治素养，使学生真正做到内化于心、外化于行。

实践表明，教师在道德与法治教学中运用探究式教学法，能够极大调动学生的学习积极性和主动性，能够拓宽学生的知识面，培养学生的科学态度和毅力，发展学生的智力，提高学生的综合能力，落实核心素养培养，最终在教学效果上实现“知、信、行”三方面的统一。

参考文献：

[1]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（06）.

[2]罗桂英.初中“道德与法治”课合作探究法运用的评价研究[D].广西民族大学，2019.

[3]吴薇.初中道德与法治课问题教学法应用研究[D].上海师范大学，2019.

[4]范国鑫.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].课程教育研究，2018（49）.

[5]王海梅.初中《道德与法治》课教学中学生自主探究教学优化研究[D].扬州大学，2018.

[6]邢晶.探究式教学在初中道德与法治课中的应用研究[D].鞍山师范学院，2018.

Abstract： By using inquiry teaching method in the teaching of morality and rule of law， teachers can cultivate students' creative potential and promote the organic combination and common promotion of students' intelligence， ability and consciousness. When using inquiry teaching method in moral and legal teaching， teachers should make the following points： clear teaching objectives， attach importance to ability training; create teaching situations， stimulate the desire for inquiry; guide cooperative inquiry with problem orientation; carry out extra-curricular activities， expand the space for inquiry.

Key words： morality and rule of law; inquiry teaching method; teaching objectives; teaching situation; problem orientation; extracurricular activities