柔性引导，让复习课更加有“新”意

刘军明

摘 要：小学生阶段的学习最重要的是培养良好的学习习惯，锻炼学生的动脑动手能力的重要时期，对于学生的未来有着重要的影响作用，因此教师的引导作用也显得尤为重要。小学课程中的复习课是对学生已经掌握知识的一次温习梳理，通过课上的复习不仅促进学生通过反思获得新的经验更促进了学生的思维发展。因此本文就如何让复习课拥有“新”意而展开讨论，希望促进复习课更加让学生受益匪浅。

关键词：小学英语;复习课;推陈出新

引言：

孔老夫子云：“温故而知新，可以为师也”指出了复习旧知识的重要性，同时也隐含了独立思考才能促进“知新”的目的的达成，这样的教学目的需要教师对课堂的良好引导，积极提高教学质量，本文就来讨论教师的良好引导，促进课堂的“新意”呈现，促进学生的学习乐趣。

一、如何有“新”意

复习课是复习之前已经学过的知识，对于小学生而言复习课十分无趣，极少有学生愿意积极思考总结经验，因此教师担负着引导学生，让复习课推陈出新的重大责任。

（一）、“新”情境

因为是复习课，教师应该尽力避免课堂的枯燥无趣，将旧知识引入新的课堂情境，积极调动学生的上课兴趣，让学生投入课堂，获得新的体会[1]。

例如，在五年级下册《My favourite season》这一单元复习中，之前的学习过程中已经学习过单词、短语以及简单的对话了，那么在复习课程中我们不仅要加强对课程内容的熟练度，更要学会举一反三。教师通过多媒体教学工具形象的营造季节舒适的氛围，大家可以一起唱一唱课后的歌曲，轻松愉快的课堂氛围和新情境的设立更易于学生的投入课堂。

（二）、“新”知识

复习课的目的是要学生推陈出新，学到新知识。因此教师在以新情境引导学生走入课堂后更重要的是引导学生对知识的融会贯通，整合各个单元的知识。

在《My favourite season》一单元的教学中的重点句子Which season do you like best？I like winter best，because...课堂以学生的发言为主，积极鼓励学生的展示。通过区别于教学课的单词，句子引导直接鼓励学生的表达，在表达中促进学生对语言知识和表达的融会贯通，对于Which..do you like best？句型也可以达到举一反三，Which vegetable do you like best？来提问可不可以呢，如何回答问题并陈述这个问题的原因，这样以促进学生类比记忆提高思维灵活性。

（三）、“新”感想

在将旧知识的重新学习后，学生也应该对之前的知识有了不同的感想，这一个单元就不仅仅是一个单元，而是一类话题，或者更是一种重要的句型，这个句型可以用来应付很多人际交往的情况，这就不是简单的一句话了[2]。

教师可以通过实践引导学生新感想的形成。例如在《Where is my car》这一单元的复习中，教师就可以通过小组之间的角色扮演温习文章内容，以教室展开对话，Where is my pencil？让学生熟记方位的表达，更可以推陈出新，将找东西升华到找地方等这一类询问方位的问题上。Where is the library？Where is his mom？这些问题都可以用同一句式来表达。通过教师的升华引导，学生可以感受到语言类的学习就是需要积极的表达和勤于类比思考记忆，促进新的感想的形成，促进学生思维能力的提升。

二、教学建议

（一）、系统性

复习课的教学已经有了之前的知识做铺垫，因此主要是在于推陈出新，通过旧知识的温习而促进学生新知识的学习领会，新学习方法的钻研探索，时常复习的学习习惯的养成，对知识的综合性运用能力的提高。因此复习课程更要加强系统化的教学策略，在逻辑的推进下一层一层循序渐进融会贯通。教师不但要了解学生学到了什么，再联系整体知识引导学生学会他们未知的知识，将碎片的知识粘合起来使之系统化易于记忆运用，加强学生的运用知识能力，不能只是将知识放在纸质上。

（二）、发展性

在学生学习的过程中，学生一直都是学习的主体位置，教师在其中只是引导的作用，教师更要积极鼓励学生的自主认知思考的过程。培养学生的独立学习的好习惯，当今的教育存在严重的一股脑灌输式教育，对于学生的自主思考学习百害而无一利，因此教师教学中要避免此类问题的出现，强调学生的能力发展。

（三）自由性

要促进学生的独立学习的能力就要促进学生的学习主观能动性增强，教师在学生的学习过程中及时发现学生的错误积极纠正引导，做好掌舵人的职务，不能步步紧跟着学生处处牵引，让学生感到学习不自由，有压力，助长消极因素，影响到学生的主观能动性，尽量让学生自己去体会，去理解。

三、結束语

在我国教育兴国的政策下社会更加关注学生的学习，在小学生阶段的学习习惯培养、性格、思维引导等过程对于学生未来都有着重大的影响，因此作为“园丁”的教师们肩负着培养国家新一代人才的重大使命。复习课的学习促进了学生对于学过的知识的系统性梳理，通过本文从“新”情境的引入，“新”知识的学习，“新”感想的体会以及存在问题和一些建议的探讨促进教师对复习课的柔性引导，让复习课更有“新”意，利于学生温习旧知识，从旧知识里获得新的体会，新的知识，新的习惯，新的感想。

参考文献：

[1]朱礼阳.柔性引导，让复习课更加有"新"意——浅谈小学英语复习课教学[J].新课程？小学，2018（8）.

[2]杨蕾.浅谈活跃小学英语课堂创造“引导思维式”教学[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.0.