初中数学课堂教学中的师生眼神交流形态

司群伟

摘要：从教育活动的本质上而言，学生是课堂的主体，但就学生与影响其学习状态和成效的角度而言，教师无疑是“主体”的存在。而教师与学生的眼神交流，因它能够促发学生多样感觉与想象的功能，在教师“主体”行为中占据重要地位。依据初中生的心理特点，在初中数学课堂教学中师生眼神交流的形态需遵循存在、平等、多样的原则，发挥保障学生课堂参与、促进学生心理平衡、拉近师生情感距离的作用，才能激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学学习水平。

关键词：初中数学   课堂教学   眼神交流

初中生叛逆、敏感，师生关系是学生喜爱对应学科、具有学习动力的决定因素。其中，眼神作为一种无声，但包含多样信息与情绪交流的方式，契合初中生内心情感的渴求，在构建和谐的师生关系中无疑是一种最有效的方法。

一、存在眼神交流——保障学生课堂参与

师生眼神交流是除语言之外的另一种情感交流的无声语言，是除“教书育人”之外对人际交往的另一重意义的彰显，因而具有温度，且有从内心掌控人的力量。因此，教师应先保障师生眼神交流在数学课堂教学中的存在，保障与学生情感的接触和维系，从而保障学生的课堂参与度，促使课堂教学理想效果的达成。

如在多次的听课与自我教学实践中，笔者发现教师望着教室后方的黑板或者后方的天花板讲课。与将眼神放至学生群体，并适时与学生进行眼神交流的讲课相比较，后者学生课堂的参与度明显比前者高，而且注意力更加集中。因此，在以为师生之间的眼神交流是课堂活动的一部分具有存在的必要。

二、平等眼神交流——促进学生心理平衡

继“存在”的前提保障后，教师眼神在学生群体间该如何放置成为师生眼神交流活动的关键环节，发挥着远超“师生间是否存在眼神交流”问题的决定性作用。因为这里涉及平不平等、均不均衡的问题，如教师在发出眼神交流时，往往会不自觉地倾向优等生，或者自己相对喜爱的学生，这必然导致对其他学生关注的减少，降低学生的学科兴趣与学习动力。

如笔者常常会与多位学生家长通过微信进行交谈，以便了解学生在家里的学习情况与所遇到的问题。在一次，在与一位成绩不断下滑的学生家长的交谈过程中，这位家长向笔者提起了笔者上课时的眼神问题，即常常倾向于坐在前排的几位学生，并且向笔者述说了这位学生对此种行为的想法：“偏心就偏心，我还不待见呢。”原来，这就是这位学生成绩屡次下滑的原因。这件事给了笔者很大的启发：每一位学生都渴求被关注，他们敏感而重情，这是他们的可爱之处，而由于笔者的疏忽给他们造成了情感伤害，这是笔者的责任，笔者应该扭转态度弥补他们。此后，笔者会在课堂教学中力求将眼神触及每一位学生，带给每位学生一样的温馨体验。

三、多样眼神交流——拉近师生情感距离

“平等的延伸触及”带给学生的是一种被关注的温暖的体验，这种体验使得学生对教师的态度大多倾向于敬畏与尊重，而不会有朋友式的喜爱，因为单纯平等的关注无法使教师放下职业角色，学生对教师的了解也局限于外表，无法深入教师的性格与内心，两方之间真正的情感了解与接触便无从展开。因此，教师应进行多样化的眼神交流，以显露真实的自己，与学生成为朋友，进而促使学生爱上自己、爱上数学。

在教学过程中，教师可以多一点幽默感和真实感，放下自己的拘谨，与学生共同创造开放、活力的课堂。

如在讲解新奇的知识点时，笔者会发出新奇惊叹的眼神;在讲解至精彩处時，笔者会传递出快乐微笑的眼神;在讲解至难点处时，笔者会露出困惑的眼神……伴随着教师不同的眼神，学生会思考着、感受着、笑着、疑惑着。在此过程中，学生能够感受到教师的关注和喜爱，因而能够跟随笔者一同走入数学世界。

眼神交流是一种内心和情感的交流，无声而胜有声，它能够构建美好的人际关系，使学生保持热情的学习状态，成为教师教学的一种智慧与艺术。

参考文献：

[1]李文学.优化初中数学课堂，促进师生“真对话”[J].华夏教师，2019，（6）.

[2]李萍.论初中数学课堂教学中的对话教学[J].西部素质教育，2016，（20）.

（作者单位：山东省淄博市淄川经济开发区实验学校）