打造初中道德与法治自主性课堂的策略

胡雪

摘要：随着社会经济的不断发展，教育也在不断改革，如何使学生获得全面发展已成为教学的重点。因此在教学活动中，教师应转变教学思想，探寻教学策略，加强培养学生的自学能力，使学生能够主动学习道德与法治知识，从而提升学生的学习效率。基于此，本文探讨了打造初中道德与法治自主性课堂的策略，以期助力初中道德与法治教育事业的发展。

关键词：初中道德与法治   自主性   课堂教学

当下，人们越来越重视学生的综合素质，培养学生自主性学习能力已成为教师的教学目标之一。笔者认为，教师应采用多样化的策略培养学生的自学能力，使学生产生主动学习道德与法治知识的意愿，提高学生的自主学习能力。

一、学生自主学习，激发学习兴趣

兴趣能使学生自主、快速地完成学习任务。在初中道德与法治课程的教学过程中，教师应该引导学生自主学习道德与法治知识，从而激发学生的學习兴趣。

如在教学《法律保障生活》时，笔者把学生带到了计算机室，让学生自主完成这一课的学习。在学习开始前，笔者先让学生了解本课的学习任务，即了解法律的特征，懂得法律是一种特殊的行为规范，认识法律的规范作用和保障作用。在学生自主学习的过程中，笔者发现，有的学生通过观看视频了解与本课相关的内容;有的学生通过课文了解本课知识。笔者检查学生的学习情况时，发现学生都很详尽地了解了这一课的内容。

二、小组互助学习，培养合作精神

笔者认为，随着新课程改革的推进和中考改革的呼声，教师探究适合时代发展要求的教学方法，以提升初中道德与法治教学实效性变得尤为重要。自主学习强调教师在坚持《新课程标准》和教学目标的基础上，开展小组合作教学，以充分实现教学目标，促进学生全面发展。不仅如此，自主学习注重学生的全面发展，可以唤醒学生自主学习意识，培养学生的竞争意识，强化学生的自主学习能力和实践能力。另外，小组合作学习既能培养学生的自学能力，又能增强学生的合作意识，所以在教学活动中，教师可以采用小组互助学习，提高学生的学习效率。

如在教学《情绪的管理》时，笔者要求学生自由组队开展互助学习，然后引导学生评价不同的情绪，交流控制情绪的方法。在学习过程中，有些小组成员开展了情绪座谈会，对小组内成员情绪进行了总结性评价，并提供了一些控制情绪的方法;有些小组成员在学习过程中发现了新的问题，便停下来询问笔者。笔者认为，这种学习方式为学生提供了发散思维的空间和表达的机会。不仅如此，通过小组交流，学生能够反省自己不好的情绪，并学会控制情绪。

三、教师引导学习，提升思考能力

在自主性初中道德与法治课堂教学过程中，学生占主导性地位，但是教师不能忽视自己的作用。在学生自主学习的过程中，教师应关注学生的学习情况，合理地引导学生，使学生更好地学习道德与法治知识。

如在教学《青春飞扬》时，笔者设计了一份调查问卷，这份调查问卷涉及的内容主要是学生感兴趣的事情、未来想要从事的职业、对职业的具体规划等。设计完调查问卷后，笔者让学生填写调查问卷，几分钟后，笔者收集齐了学生的问卷，并查看了问卷。通过查看问卷，笔者发现有些学生感兴趣的事情是挣钱;有些学生没有想要从事的职业;还有些学生没有自己的人生规划。笔者向学生展示这些问题，并要求学生进行讨论，让他们说一说这些观点是否正确。

四、结语

总而言之，在初中道德与法治教学实践活动中，教师应该对学生加以引导，使学生更好地学习道德与法治知识。另外，教师还要在把握教学内容、结合学情的基础上，选择有效的教学方式，促使学生积极、自主地学习道德与法治知识，培养学生的自学能力，使学生获得全面发展。

参考文献：

[1]蒋桂雄.初中道德与法治课学生自主学习教学模式研究[J].课程教育研究，2018，（45）.

[2]宋小琴.跋涉在生命教育的原野上——道德与法治主题探究活动求索[J].中学政治教学参考，2018，（2）.

[3]佘双好.关于整体推进思想政治理论课教师和辅导员队伍发展的思考[J].学校党建与思想教育，2017，（23）.

（作者单位：安徽省亳州市利辛县教育局教研室）