中等职业院校通用职业素质课程教学改革SWOT分析

陈雨晴

摘 要：本文基于SWOT分析法讨论了中等职业院校通用职业素质课程教学改革中，自身的优势、劣势，以及面临的外部机会和威胁，结合实际情况探究通用素质课程教学改革策略，进行内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析。

关键词：中等职业院校;通用职业素质课程;SWOT分析

通用职业素质课程是基于我国人力资源和社会保障部对全国技工院校高级技能人才的培养要求而形成的教学体系，通过分析职业人的核心素质能力，提取典型工作任务而构建，是对公共文化基础课程的一次重大变革。目的是提高学生参与社会主义现代化建设的执行力和在人才市场的竞争力，为学生终身职业发展奠定扎实基础。早在2008年，我国人社部就已经携手国内职业教育领域的知名专家学者，成立了“技工院校通用职业素质训练课程”课题组。2010年广州工贸技师学院率先成为国家首批一体化课程教学改革试点院校。2019年9月，由人社部牵头，通用职业素质课程教学实验工作在全国100多所技工院校同时展开。经过十多年发展，通用职业素质课程现已初具雏形，笔者通过总结前人研究经验成果，运用管理学SWOT分析法讨论中等职业院校通用职业素质课程教学改革优势、劣势、机会与威胁，结合实际情况探究通用素质课程教学改革策略，进行内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析。

一、中等职业院校通用职业素质课程改革的SWOT分析

1.优势分析（Strengths）

中等职业教育的目标是培养社会应用型人才。而通用职业素质的内涵包括职业核心能力与职业理念两个方面，课程框架主要由自我管理、自我学习、理解与表达、就业与创业、交往与合作、企业管理与企业文化、信息检索与处理和创新思维与方法八个模块构成。从而可以看出，通用职业素质课程的优势是以中职教育目标为出发点，配合专业教学，提升学生就业能力与职场核心竞争能力，为中职学生创造一个有力的竞争态势。从试点学校课程实践上看，通用职业素质课程倡导工学一体化，通过提取典型工作任务，主要采用行动导向教学方法进行教学。课堂气氛活跃，学生参与度高。在任务的驱动下，知识不再是教师满堂灌，学生需要运用自我管理、沟通交流、理解表达、团队合作等能力，通过网络、访谈、阅读等多种渠道获取，有利于提高学生综合素质能力，符合以学生为主体，教师为主导的教育理念。

2.劣势分析（Weaknesses）

教师资源单一化。目前各中等职业院校通用课教师一般由德育、语文、心理健康课程的教师担任，但通用职业素质课程是一门综合学科，涉及多个门类的教师资源，并且要求通用课教师对授课班级的专业课有一定了解，熟知专业基础知识。实践表明，有班主任经验的通用课教师在课程引导、评价反馈方面课堂效果更好。综合来看，一名合格的通用课教师应是一个多面手，具备“公共课+专业课+班主任”的综合教学能力，特别在点评环节能够切中要点，充分吸引学生注意力，否则该课程在学生眼中更像在做游戏，不能从中充分提取知识要点、培养综合素质能力。因此教师资源单一化，通用课专业教师的缺乏成为通用职业素质课程的短板之一。

教学资源分散化。各中等职业院校主要通过借鉴其他学校教学经验，编撰校本教材或者直接采用拿来主义获得教学资源。但教师在教学实践中发现，有些教学资源存在知识碎片化、重难点不突出、层次结构不清晰、学情不符等情况，不利于学生系统地了解和掌握通用职业素质知识，需要对教学资源进行整合，在统一的课程标准下，采用统一的教学资源进行教学实践。2019年，人社部整合优秀教师资源，编撰通用职业素质课程教材投入教学实验，教学效果如何，有待进一步探索研究。

教评标准无序化。通用职业素质课程的性质和目标，决定了该课程不能采用传统课程的评价方式进行学生评价，但采用什么评价标准更加符合学情？评价标准的制定尤为重要。目前各中等职业院校评价方式众多、评价标准众多，没有统一的量化标准，呈现出一种无序化现象，如何标准化评价成为摆在通用课教师的挑战。

3.机会分析（Opportunities）

深入贯彻落实党中央精神和国家政策的需要。党的十九大报告提出要建设知识型、技能型、创新型的劳动者群体。强化工匠精神和对劳动者职业素质的培育，增强职业道德、质量意识、法律意识，提高高技能人才解决问题能力和创新能力。

企业发展和学生个人发展的需要。现代企业要求员工能够根据时代的发展，具备与时俱进的学习能力，具备较快接受并掌握新兴技术、技能的基本职业素养。对于学生而言，要想职业长远发展，必须拥有合理的职业生涯规划，善于自我管理、沟通交流、团队协作等，能够通过努力实现个人价值。

中等职业院校教学改革发展的需要。职业教育相对普高教育而言，其课程定位、目标、方向、内容与要求、教学过程与评价等更趋向于培养学生综合职业能力、专业知识能力、方法能力和社会能力。为通用职业素质课程教改创造了良好的外部条件。

4.威胁分析（Threats）

在我国，普高与中职差异化明显，读高中考大学一直是社会主流观念，而中职学生就是考不起高中被淘汰下来的学生，观念差异与家长偏好，导致中等职业院校生源质量、校园学习氛围、知识水平和综合素养方面都相对较差。并且受传统教育的影响，家长和社会更加注重考试成绩这种结果性评价，而通用职业素质课程是过程性评价与结果性评价的综合体现，学生职业素质的培养不仅仅局限于课堂，更是一种环境的熏陶，需要一个长时间的过程，成效缓慢。因而如何促进普高与中职的教育地位平等化，转变传统教育观念，明确培养学生通用职业素质的价值，是中等职业院校通用职业素质课程能够高质量、受欢迎且长远推广发展的一大挑战。

二、中等职业院校通用职业素质课程改革的SWOT策略分析

1.SO战略

按照中央精神及国家政策要求，进一步推进通用职业素质课程教学改革。国家政策引领，将全国中等职业院校通用职业素质课程资源进行整合。通过校企合作、校校合作帮助学生在通用职业素质课程实践中体验自身价值，内化于心外化于行、学思践悟知行合一，逐步掌握提高职业素质的方式方法，帮助学生樹立正确的“三观”，提高个人软实力，促进学生职业生涯发展。

2.WO戰略

2018年3月始，人社部教材办在多方面考虑下，选取北京工业技师学院、广州工贸技师学院、常州技师学院、扬州技师学院四所院校进行通用职业素质课程专项调研，历时一年多，完成调研、研讨、教材编写三大阶段，形成《通用职业素质课程框架方案》，明确通用职业素质课程内涵、公共课培养路径和公共课体系课程安排。下一步应落实教材完善、教学实施方法、教学评价体系建设以及师资培训等工作。

3.ST战略

通用职业素质课程作为中等职业院校“工学一体化”教学改革的重点，推广之路任重道远。通过优秀学生的关注引导，影响带动全体同学主动参与，注重课堂细节，挖掘学生潜力，提高课堂执行力。重视学生学习成果反馈，以赛促学，激发学生学习动力，形成良好学习氛围，在潜移默化中培养学生养成良好职业习惯，提高学生职业核心竞争能力，改善社会对职业教育的偏见。

4.WT战略

通用职业素质课程的教学是一项育人事业，要整合教师资源、规范教评标准、加强师资力量培训，为通用职业素质课程推广创造条件，形成具有鲜明特色的课程教学体系。学生在系统的学习过程中，有效接轨专业知识，学会做人、学会做事，具备良好的职业思想道德素质，有利于提高学生在人才市场中的就业能力和职业核心竞争能力，从而使社会认识到通用职业素质在个人职业生涯发展过程中的重要性。

三、结语

2019年最新发布的《国家职业教育改革实施方案》指出：职业教育要对接科技发展趋势和市场要求，着力培养高素质劳动者和高技能人才。通用职业素质课程教学改革为中等职业院校提升学生综合素质提供了重要路径选择，迎着现代职业教育的改革浪潮，必将乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

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