“自主五步”教学模式在民族地区初中小班化物理教学中的应用

张廷文

摘 要：本文结合民族地区初中小班化物理教学实践，系统总结了适合于民族地区初中小班化物理教学的“自主五步”课堂教学模式.详细阐述了该教学模式的核心概念、构建背景及理论基础、模式实施要求和实践效果及反思，为提高初中物理课堂教学效果进行了有益尝试.

关键词：教学模式;民族地区;小班化教学;应用研究

文章编号：1008-4134（2020）06-0002    中图分类号：G633.7    文献标识码：B

根据民族地区小班化教学的特点，为提高初中物理课堂教学效果，积极尝试使用“自主五步”课堂教学模式.把新课程理念和要求自觉在民族地区小班化物理课堂教学中加以应用和落实，积极构建适合于民族地区初中小班化物理课堂教学模式、方法以及评价体系.

1 模式核心概念解读

基于小班化教学条件下的“自主五步”课堂教学模式，其五步分别是：一导、二探、三点、四练、五评价.“一导”就是情境导入，提出问题;“ 二探”就是问题引领，自主探究;“三点”就是交流收获，精讲点拨;“四练”就是拓展训练，巩固提升;“五评价”就是课堂小结，反馈评价.

2 模式构建的背景及理论基础

从文献研究中我们认识到学生个体具有独立性、主体性，是依靠自己力量发展的.小班化教学有助于加强师生间、学生间互动，增进彼此间情感交流，为建立平等、民主、和谐的师生关系提供了有利条件.小班化实施的小组合作学习更让每一个学生有机会参与、回答问题以及展现自己，从而使学生重新认识自我，树立自信，确立正确的学习目标.在传统物理教学活动中，课堂教学较普遍地存在着重结果、轻过程的现象，忽视了学生自主探究、主动参与.基于小班化教学条件下的“自主五步”课堂教学模式，教师可以有更多的时间去备学生、备教材.通过科学、有效、创造性地使用教材，在教学活动过程中把学生放在首位，更加注重学生的经验、体验与感悟，从而更有效地组织教学， 减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，让每个学生都受到关注，得到发展.

3 模式操作过程

3.1 情境导入，提出问题（一导）：时间2-3分钟

该环节从学生身边的现象入手，借助视频、生活体验创设问题情境，引领学生“从生活走向物理”，使学生身临其境，激活想象思维，调动学生的学习积极性.其主要作用有两个：一是通过创设问题情境，调动学生已有的生活经验，引发思考，提出问题;二是通过真实的场景，吸引学生的注意力，激发认知需求.

3.2 问题引领，自主探究（二探）：时间10-12分钟

从问卷调查中我们了解到，在物理教学过程中，学生更愿意自己去经历、去实践，因为他们希望自己是一个发现者、探索者，更希望自己是一个成功者.所以，教师要为学生提供一切自主探索的机会.自主探究是该教学模式操作的基础和前提，着重培养学生的自学能力，包括自主学习的态度、能力和品质，通过课堂上学生自主读书，独立思考、自主操作实验和自主练习等由学生独立获取知识和技能，切实提高课堂学习质量.此环节，教师提出学习要求，列出自学提纲，让学生带着问题、带着学习任务进行独立思考和学习.教学过程中教师贯穿学法指导，鼓励学生敢于提出疑问，给学生留足质疑、思考的时间和空间，同时加强“学困生”的个别辅导.

在传统大班额物理教学中，教师很难关注到每一个学生，容易使后进学生变得内向、被动、缺少自信，失去学习的主动性.以培养学生自学能力为核心的自主探究能充分体现学生的主体地位，学生会以主人翁的态度对待每一次学习，积极主动地去发现问题、分析问题以及解决问题，达到自己对知识的理解和掌握.学生的主体性、创造性得到激活，避免了传统教学中学生处于被动接受知识的状况.

3.3 交流收获，精讲点拨（三点）：时间8-10分钟

此环节是展示自学成果、进行知识迁移、拓展提升的重要环节，主要解决新旧知识衔接，重难点突破，揭示概念、规律和定理学习中存在的问题、困惑和思维障碍等问题.在学生个体人人参与学习的基础上，让学生在小组或班级里，充分展现自己的思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律，找出解决问题的方法和途径.在合作交流中学生学会相互帮助实现学习互补，增强合作意识，提高自我表现能力以及听说交往能力.在此环节，通过生生、师生以及各小组互动交流，教师可以准确地了解学生的学习情况，进行有针对性的精讲点拨或通过其他小组的展示，帮助学生提炼概括新知识，实现提升.因此，该环节成功与否将直接影响课堂效益的高低，需要教师及时评价，促进学生积极展示.

3.4 拓展训练，巩固提升（四练）：时间8-10分钟

此环节主要是对照教学目标检查学生自学情况，用学生学到的新知识、发现的新规律去解决一些实际问题.在解决问题的过程中，让学生掌握所学的知识，拓展延伸，培养并发展学生良好的思维品质.一是精编精选当堂达标训练题，检查学生的自学效果.要求学生限时限量完成，通过教师抽检、小组长批阅以及同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性.二是检测学生对知识理解程度以及学生应用已知知识解决实际问题的能力.主要是通过教师巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点.三是通过作业适当拓展延伸，设计有思维梯度、思维深度的问题，启发学生思考，达到对所学知识的理解、消化和应用.

3.5 课堂小结，反馈评价（五评价）：时间4-5分钟

此环节主要是引导学生有条理地回顾学习内容，总结得失;同时对教学过程和学生学习情况进行评价.我们设计了“以自主学习为核心的高效课堂教学评价表”“物理课堂教学学生学习活动评价结果记录卡”作为课堂教学和学生学习活动评价的标准.课堂教学评价标准从侧重评“教”转向评“学”，注重在“学习目标”的实现度，学生的参与度、学生学习状态、学生学习成果交流展示、学生课堂探究能力提升以及学生课堂活动及基本能力培养等方面进行评价.评价结果作为教师反思教学得失，进一步改进教学的依据.学生学习活动评价主要通过自评、互评以及师评，从学习常规、学习态度、合作与交流以及学习效果四个方面设计项目进行评价.通过评价让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进和反省，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和品质，促进学生积极主动地参与学习过程，掌握基本的思维方法和学习方法，着力提升学生物理学习能力，切实提高课堂教学效率.

4 模式实施要求

为使该教学模式在教学中取得实效，要求教师在实施教学的过程中要做到：“三要”即目标要明确，内容要饱满，重点要突出;“三互”即师生互动，三维（目标）互举，（课堂）内外延伸;“三有”即（学生）课课有得，课课有思，课课有悟;“六结合”即主导与主体相结合，知识与方法相结合，知识与能力相结合，理论与实际相结合，教学与育人相结合，面向全体与因材施教相结合.

5 实践效果及反思

在“自主五步”課堂教学模式下，我们的物理课堂发生了许多明显的变化.学生不再是被动接受知识的容器，而是变被动参与为主动探究，真正成为课堂的主人.同时也把教师解放了出来，教师不再是课堂的主宰者，而是和学生一样，共同参与探究活动，当学生学习发生偏离时，教师给予适当的点拨.学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到提升.当然，“教学有法，教无定法，贵在得法”，任何一种教学模式并不完全适用于民族地区初中小班化物理课堂教学，适合的才是最好的，还需要在今后的物理教学实践中仔细斟酌.

参考文献：

[1]罗洪彬.目标导引 任务驱动 促进学生自主学习——以生为本的初中物理“自导式”课堂教学环节[J].中学物理，2019，37（04）：26-28.

[2]魏博艺.高中物理“自主学习”课堂学习模式探究[J].教育现代化，2018，5（03）：351-352.

[3]朱莹.“SL”模式在小班化物理教学中的实践研究[J].基础教育研究，2017（06）：20-22.

[4]李金日.朝鲜族初中小班化物理课堂教学的有效性研究[D].延吉：延边大学，2014.

[5]刘川.“五步自主教学法”在初中生物教学中运用的反思[J].文山学院学报，2011，24（06）：113-116.

（收稿日期：2019-11-22）