初中记叙文写作课课型思考与探究

黄育萍

初中记叙文写作课究竟该如何上？许多有经验的语文教师皆有自己的技法，但在新教师旁听后，却不是很能有效地模仿操作。也有很多语文教师借鉴参考文献，如石修银老师主编的《初中作文导学案》、谢贵荣老师主编的《中考正能量》和《中考正方向》等。当然还有许多借鉴网络的优秀教师的教案或课件、论文等，都有所收获，但多少就因人而异。笔者从2008 年执教至今，后14 年承担《刺桐红》的校刊制作，对于初中记叙文写作教学一直在思考与摸索，特别是课型的设置，现将思考与探究的结果罗列如下。

一、课型类型的设置

1.体验课。指的是充分调动学生的感知能力，亲身体验生活的点滴，协助学生发现那些容易忽略的生活中的美好，打开学生发现美的“眼睛”，并帮助其创造生活中的美好，使生活过得有滋有味。此课型还可细化为以下几点。(1)课堂实物体验课。购买或利用学校的资源，展示实物，让学生观察实物，回忆与之相关的经历，述说交流。如苹果、科中操场榕树、中国结、北京故宫博物院镇馆之宝《清明上河图》等。(2)周末情景体验课。因本校是封闭式管理学校，手机皆不可带，所以有些体验会被限制。因此可在周末布置一些“特别”的作业：如到父亲工作的地方一日游，感受别样的“父亲”；完成母亲的一次“小愿望”，换位感受“被满足”；到老家感受不一样的节日民俗风情，感受“真实”的节日；网上“秦始皇兵马俑”的古今穿梭“一时”游，感受文化景观的前世今生等。(3)课内外话剧体验课。让学生根据所学的课本内容进行演绎，主要是对历史人物、名著故事的形象展示，并重点突出“名言”，加深记忆，方便引用。毕竟学生经历有限，可通过此感受不同时空、不同身份、不同年龄经历，并从不同层面思索其由来，才能更准确应用。如《游山西村》《邹忌讽齐王纳谏》《香菱学诗》《故乡》等。

2.理论课。指教授学生在体验后应用什么方法进行记录，并如何应用到考场写作的技法，主要是教师讲授。此课型还可细化为以下几点。(1)素材课。引导学生选择熟悉人的陌生事，在事件中一定留心观察与之相关的某物(动植物、文物、具有地域特色的风物、有代表的建筑)，并留心特殊的时间(节日、纪念日)。此课与体验课应配套，并设置相关表格记录，再写初稿。(2)立意课。用近三年的省中考题、质检题(精选)，平时的征文题，根据时事创设新题，引导学生审题立意。主要先确定关键词，后围绕“关键词”进行三问：是什么(中心)？怎么做(细节)？为什么(结尾升华)？再对“关键词”的不同层面的解读进行反复训练。(3)细节课。可从“扩写”开始，关注动作延展、联想展开、短句拼接等，围绕一个场景、一个人或物的局部，放大解读“关键词”。并且在文中应至少出现类似的两次细节进行对照或对比，给人一段经历而不是一个经历的感受。(4)结构课。主要是首尾段的精化。首段可一句式、短语式、对话式、情景式、渲染式、金塔式等，尽量少而精；结尾部分最好能有三个层面(就事论事、自我反思、推己及人)，可引用富有哲理的名言、诗句，并照应开头。其次是过渡段要独立成段，侧重用“我”在事件中对主题的逐步“领悟”，有利于明显突出主题。最后应谨记多分段，且要注意整体的条理严谨。(5)语言课。主要是引导学生平时对好词好句的积累，特别是成语、诗句，最好准备一本漂亮的本子，后首页为目录，次页开始分类积累(人、物、景、理)，并在日常写作中要求使用五个及以上。并且加强语法、仿写、修辞、对联、病句的训练，做到文从字顺，争取生动形象。

3.实践课。指在课堂当堂完成，并要求在40 分钟内，字大、准确，标点准确、清晰，尽量不涂改，有需要应规范增删，卷面保持整洁，给人留下“美”的印象。

4.修改课。指让学生先明确最新的《泉州中考语文考试大纲》《泉州中考作文评分标准》后根据每堂课设置的要点修改作文。应教师先修改做示范，后可安排小组讨论修改或互评修改或自主修改。此课型还可细化为以下几点。(1)日常习作提优课。主要根据配套的理论课进行修改，积累优秀习作。(2)考试“套作”课。主要根据考试的题目，将日常的优秀习作化用为考场佳作。这关键是解决“三问”，在问中结合自己的习作，联想架起连接点。

5.品评课。指给出课内范文或课外精选中考作文或学生优秀习作，让学生从个人角度谈喜好，或从中考角度谈优劣，并给出修改建议。应教师先示范，后学生交流。

6.提升课。指让学生在经历多次修改自己习作或他人习作后，及时做反思，并将收获点滴整理记入“最漂亮”的本子里，让学生将零碎的记录转化为自己的能力。

二、课型安排的设置

六种课型安排应是穿插进行，根据班级情况，酌情设定课时计划。但在初中三年，根据大多数初中学生的生理、心理发展，大多可安排如下。

七年级记叙文写作课目的应是“真实、独特”。主要以体验课为主，素材、立意、细节的理论课、实践课为辅，并穿插语言课积累。

八年级记叙文写作课目的应是“严谨、生动”。主要以修改课为主，立意、细节、结构的理论课、实践课为辅，再穿插语言课继续积累，并应有三篇左右的优秀习作。

九年级记叙文写作课目的应是“融合、提升”。主要以修改课、实践课为主，品评课、提升课为辅，局部理论课、语言课提升，并应有五篇左右的优秀习作。

以上是笔者对初中的记叙文写作课课型设置的思考和探究的结果，以后在实践中仍会不断反思，查缺补漏，探索一套更符合初中教授记叙文写作的课。