“互联网+教育”对中学生学习发展的影响

自2015年李克勤总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出“互联网+行动计划”后，“互联网+教育”也成为一种新型教育理念与教育方式，其对学生的学习产生了潜移默化的影响。高中数学与小学、初中数学相比，不仅难度大且抽象性强，学生在学习过程中往往会存在难以理解的情况。将“互联网+教育”应用于高中数学教学中，可以丰富教学资源，推动其从封闭走向开放，同时还可以改变传统的“灌输式”教学法，促进师生在课堂上的互动，这更能凸显学生的主体地位，激发其学习兴趣和培养其学习能力。

一、“互联网+教育”可突出学生的学习主体地位

传统的“灌输式”教学主要是以教师为主体，学生机械性地接受知识，师生之间缺乏交流，课堂气氛沉闷，学生即使遇到难以理解的问题也不敢询问教师。目前，高中生对互联网技术的接受能力和理解能力较强，教师可结合这一特点，将其融入高中数学教学中，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以利用学生对互联网接受能力强的特点，降低学习难度，教师则以引导者的身份引导学生参与到学习中，这凸显了学生在课堂上的主体地位。例如，在学习《直线的倾斜角和斜率》时，学生需要明确直线的倾斜角和斜率等概念，同时还要理解其推演过程，这对学生来说抽象性强，难度较大，因此学生的参与热情会降低。此时教师可以利用多媒体技术为学生播放《魔毯》的相关片段，然后就“魔毯”设置与教学内容的相关问题：“将魔毯变成正方体影片中的魔毯长2.1m，宽0.8m，女主角想将它改造成一个正方形，但同时还要求正方形的面积为1.69m2，那么她应该怎么做？”。学生在影视片段的吸引下将注意力放在了教师的问题上，根据所学知识学生很快就计算得出结果。学生在理解相关概念的同时也能够利用其解决问题，真正地做到了将课堂还给学生，突出了其主体地位。

二、“互联网+教育”可激发学生的学习兴趣

高中数学知识本就抽象且难度大，若教师不用创新的教学方式教学，只会降低学生的学习信心和兴趣。高中生对互联网的接受能力较强，他们经常都会使用微信、微博、公众号等平台浏览信息或与人沟通，通过互联网所获得的讯息会使他们感到新颖，比如在微博看到自己感兴趣的标题，就会产生了解的欲望，进而点击进去阅读全文。教师也可以利用学生的这一心理，将互联网技术与高中数学有机融合。例如，在学习《平面向量》后，在课堂尾声，教师可结合学生感兴趣的事对知识点进行巩固，学生在学校最放松、最惬意的时候就是去饭堂吃饭和回宿舍休息，教师可以结合本节课知识设置问题：“现在准备下课去吃饭了，假设教室为A点，饭堂为B点，宿舍为C点，如何用数学量对你们刚学的运动轨迹和实际形成距离进行表示呢？”教师同时在投影仪上展示教室、饭堂、宿舍的简约平面图。在互联网技术的辅助下，学生可以直观地看到自己的运动轨迹为，而实际产生的距离为。互联网技术不仅降低了学习难度，学生还会由于所解决的问题与自己的生活相关而产生兴趣，从而培养其解决问题的能力。

三、“互联网+教育”可培养学生的学习探究能力

“互联网+教育”模式在高中数学课堂中的应用，可将书本变为动态视频课件、动画色彩丰富的PPT，呆板的教材被趣味性课件取代，对各个知识点之间可以进行更自由、更顺利的转换，学生在接触知识的过程中也会由于这种新颖的教学方式而感到数学知识不再是死板的，而是有生命、有活动且具有神奇色彩的，从而产生主动探究学习的欲望。例如，在学习《函数》的相关知识时，为了比较指数函数y=ax和对数函数y=logax，教师可在PPT上使用描点法对两个函数进行描点，然后用线将这些点连起来，再分别指出指数函数和对数函数的图形，让学生可以直观地看到两个函数的形成及走向，从而对其进行对比，这是只通过教材无法想象出来的。学生通过互联网技术快速地理解了数学原理，明白了抽象知识可以在互联网的辅助下变得形象、生动，从而培养了其自主学习、探索的能力。

“互联网+教育”在高中数学教学中的应用尚未成熟，还需要教育工作者花更多时间和精力进行探索与尝试。其在高中数学教学中的应用可以降低学生的学习难度，培养其在学习过程中成为主动探索、自主学习的人。