高中地理“学习任务单”的设计与管理分析

“学习任务单”作为新兴教学工具出现在课堂教学中，其核心点在于教师应根据教学目标、教学内容以及学生的学习情况，为学生设计能在课堂教学中自主完成的一系列的学习任务清单。所以针对教师而言，如何设计并管理好“学习任务单”，是目前教育工作者需要展开深入研究的难题之一。

一、高中地理“学习任务单”设计的重要事项

1.注重学习目标。学生学习都是根据学习目标进行的，学习目标不仅是学生学习的起点，还是保障学生学习质量的核心因素，尤其是针对高中地理“学习任务单”设计而言。“学习任务单”的设计应具有可操作性，除了要明确《新课程标准》、教学标准以及学生学习情况以外，还要把其转化成为学生学习的目标，只有明确学习目标，才能确保后续学习活动的顺利开展。教师在制定教学目标时，应从学生角度出发，以学生可以理解的方式设计“学习任务单”，从而促使学生能更好地理解和掌握教材内容，进而提高自身学习水平。

2.注重设计层次。地理教师在设计“学习任务单”时，应高度重视学生的认知水平，且保证教学问题完全符合学生认知发展规律，然后通过循序渐进的方式，帮助学生更好地掌握地理知识。对此，教师在设计“学习任务单”的问题难度时，应注重层次性，然后依照学生的思维发展规律，促使学生在自主探究的背景下，提高解决问题的能力。

案例：将所带班级学生分成优良组、中等组和学困组。上课时，让他们依照所划分的小组而坐，并针对性地布置相应的学习任务。例如，就知识点湘教版地理1中“地球表面形态六大板块”而言，如表所示。

附：课堂问题设置示例

3.注重知识趣味。在课堂教学中，把地理知识与生活情境相结合，不仅能帮助学生更好地理解与掌握知识点，还能有效激发学生思维，促使学生能运用所学知识解释生活中存在的地理现象。可见，具有趣味性的知识内容，能在提高学生体验知识乐趣的基础上，培养学生养成勤于思考的良好习惯。

二、高中地理“学习任务单”的设计与管理现状

1.“学习任务单”设计中存在的问题。目前，高中地理教师意识到“学习任务单”的重要性，并在课堂中使用了“学习任务单”，但还有部分教师认为其设计难度大，除了对其设计的主观感受不太理想外，在设计中还存有任务变习题、目标不明确、材料不适宜等问题。(1)任务变习题。大部分教师在设计“学习任务单”时，会增添大量练习题，但是练习题不同于任务，学生花费大量时间完成练习题，且对知识只是机械重复。所以，如果给学生增添大量习题，则不利于学生掌握相关概念和原理，还会导致学生思维僵硬。(2)目标不明确。在“学习任务单”的设计中，教师应先明确每个环节的小目标，而后设置不同的小任务，只有目标明确，才能确保学习任务设计具有合理性，从而贯穿于整个教学过程。但目前很多教师在设计时，都会出现教学目标不明确、缺少指向性等问题，这最终导致“学习任务单”设计缺少灵魂。(3)材料不适宜。根据相关调查结果表明，当学生情绪高昂的时候，大脑也会处于兴奋状态，其思维也比较活跃。有些教师为了让素材吸引学生眼球，选择材料不适宜，会导致学生学非所用，知识混乱。也就是说，部分教师为了能激发学生兴趣，使用与课程无关的内容，甚至脱离日常生活的材料，不具备启发性等问题。

2.“学习任务单”管理中存在的问题。针对高中地理“学习任务单”管理而言，要求教师具备先进的管理理念，还要对学生状况具有极高的敏感度，及时发现学生在学习中存在的问题，并帮助学生分析问题、解决问题，从而提高自身的管理水平及能力。但目前，当教师面对不同类型的“任务单”时，会出现无从下手的感觉，甚至针对不同层次的学生，无法做到宏观调动。由此可见，高中地理“学习任务单”管理的重要性。

三、优化高中地理“学习任务单”设计与管理的策略

基于高中地理“学习任务单”设计与管理的现状，从营造课堂环境入手，激发学生兴趣；从评估完成效果入手，发挥评价功能；从内部环节衔接入手，提升教学效率这几个方面，促使高中地理教学质量得到提高。

1.从营造课堂环境入手，激发学生兴趣。教师要想获得良好的“学习任务单”设计与管理效果，就要从营造课堂环境入手，激发学生的学习兴趣，促使学生自主地参与到学习活动中。(1)在高中地理教学中，情绪作为首要条件，因为情绪具有一定的感染力，所以教师也应以饱满的精神状态开展教学。(2)教师在课堂教学中要给学生足够的时间和空间，方便针对“学习任务单”进行有效管理。(3)良好的氛围，更能让学生积极主动参与到课堂学习中去。因此，只有调动学生学习的积极性，才能提升课堂的教学质量和教学效果。

2.从评估完成效果入手，发挥评价功能。对“学生任务单”进行评估，能帮助教师更好地设计和管理“学习任务单”。若以评价资料的收集手段为依据，可以应用现场观察评价、录像评价、监视监听及量表评价等，而量表评价属于最容易实施且效果明显的评价方式。一般情况下，量表评价主要是应用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据参与课堂的现状完成量表中的问题。由于每个学生知识层次存在差异，这就需要教师能对不同学生应用不同评价方式。而“学习任务单”的评价具有一定导向性，其不仅能优化课堂教学效果，还能帮助教师掌握学生的学习情况。因此，在对任务单进行评价时，教师除了能掌握学生的学习情况外，还应及时发现自己在教学中的问题，从而做出正确选择。由此可见，通过这种教学评价，能在提高教师教学质量的基础上，促使学校管理工作实现科学化发展，进而发挥出评价的导向功能。

3.从内部环节衔接入手，提升教学效率。一节课是由多个环节组成的，并且环节之间都相互联系，要想确保每个环节都能顺利进行，就要从内部环节衔接入手，从而提高教学效率。(1)掌握环节时间。针对时间加大管理力度，能使学生投入到具有更高价值的学习活动中，进而提高学生学习效率。此外，要想提升课堂教学效率，需要教师具备较强的时间优化意识，通过掌握环节时间，优化课堂教学过程。(2)掌握基本环节。教学过程中的基本环节，是指教学过程的开展以及基本程序。一般情况下，教学过程会有四个环节，分别是感知、理解、巩固和运用，主要是根据人认识事物的特点提出的。同样，使用“学习任务单”的课堂也可以这样开展。通过加强课堂环节管理，促使各个环节巧妙衔接，从而提高“学习任务单”的课堂管理效果和意义。

综上所述，高中地理设计“学习任务单”的目的在于能够有效提高学生的自主探究学习能力，促使学生主体地位的充分凸显。“学习任务单”在设计中需要注重学习目标、设计层次以及知识趣味等，只有在掌握高中地理“学习任务单”的设计与管理现状的基础上，才能提出：从营造课堂环境入手，激发学生兴趣；从评估完成效果入手，发挥评价功能；从内部环节衔接入手，提升教学效率等策略。