分层教学在初中数学教学中的应用与实践

当前，随着我国教育改革工作的持续推进，初中数学教师在对学生进行课程教学时逐渐将分层教学模式应用到了实际的教学过程中。分层教学法是一种新型的教学策略，在教学期间对于“学生个体间的差异性”有着极高的重视。由于教师所进行的教学工作是面向全体学生开展的，并且不同的学生对于数学知识的理解有着显著的差异，因此要想促进所有学生在数学方面均有显著发展，促使他们数学成绩得到提高，就需要正视学生的个体差异，运用分层教学对学生进行数学知识的教学，以此促进学生的进步和发展。

一、分层次教学方案的实施

教师在对初中学生进行数学课程的教学之前，为保证教学质量，一般都会在课前制定好教学方案。制定教学方案是教师在教学期间需要进行的一个重要教学步骤，只有完成教学方案的制定，并根据教学实际情况进行教学方案的针对性实施，才能保证教学的质量，且其对于教师教学进度的正常推进也有着积极的帮助。但是，由于不同的学生在学习能力上有着显著的差距，理解能力也不尽相同，因此会给教师制定教学方案造成一定的困扰。针对这种情况，教师可以在教学中按照不同学生的不同学习情况组建不同的小组，进而根据不同的小组制定不同的教学方案，从而满足班级内不同学生的学习要求，也在一定程度上减轻了教师的教学负担，有利于显著提升不同学生的数学成绩。

二、学校层面的分层教学

学校可以根据学生的基础按层次分班，表面上容易让学生误解成分好差生，这其实是为了更好地进行因材施教。不同的层级在难度和课堂容量上都有区别，这样更有利于教师进行课堂定位，以提高教学效果。

三、课堂提问的分层

在课堂教学中，确保师生之间的有效互动是教师在教学期间需要重视的一项工作，只有保证师生之间的沟通和交流，才能拉近师生之间的距离，也才能够加深教师对于学生学习程度的了解，进而采取针对性的教学手段帮助学生解决学习上的问题。保证师生之间沟通交流的有效方式多以课堂提问为主，并且需要采取分层级的提问方式才能确保课堂教学工作的正常推进。为此，针对不同水平的学生，教师要设计难度不同的问题，以确保不同能力的学生都能够回答出来，从而保证学生学习知识的积极性。比如，教师可以在问题中设置一些较为基础的问题让能力较差的学生来回答，同时设置较为综合性的问题让成绩较好的学生回答，从而提高整个课堂的教学效率。例如，教师在指导学生学习《二元一次方程》这一课程时，在对学生进行课堂提问期间，为保证所有学生均能够对所学知识充分理解，教师可以先让学习能力差的学生解决一元一次方程的问题，再让学习能力强的学生带着他们进入到二元一次方程的学习中。通过这种方式，不仅能够帮助学生加深对二元一次方程的了解，同时对于帮助他们进一步巩固之前所学的知识也有着积极的帮助，是提升学生学习质量的优质手段，需要教师在实际的课堂教学中对其进行合理应用。

四、课后作业布置的分层

一般情况下，教师完成一节课程的教学之后，为了帮助学生巩固所学的数学知识，使学生进一步加深对所学知识的理解，都会根据实际的教学内容给学生布置课后作业。学生完成作业质量的高低是学生学习水平的一种外在表现，通过作业教师可以发现学生在学习中的问题，进而根据其所体现出来的问题进行针对性指导，这是提升学生数学成绩的优质手段。因此，教师可以根据学生学习能力的差异分层布置作业，对学生的学习方法进行指导，从而有效解决学生学习上的困难。比如，在为成绩较差的学生布置作业时，可以布置一些基础性的作业，用以帮助学生加深对数学概念的理解和认识；而在为成绩好的学生布置作业时，则需要布置一些拔高性作业，增加其难度，用以促使学生综合运用知识的能力得到显著提升。例如，教师完成《有理数》这一节课程的教学之后，为了让学生进一步巩固所学知识，教师需要根据学生的学习能力布置不同层次的作业。比如，在为成绩较差的学生布置作业时，可以将“正确理解有理数的意义”这一内容作为作业，用以指导学生解答问题；而在给成绩较好的学生布置作业时，则可以布置“正确地对有理数进行分类”这一类型的作业，并指导学生在课后采取多种方式解决问题。科学合理的分层作业能使学生更加深刻地了解数学，同时也能够让学生了解自身的学习能力，并根据教师的指导学习知识，这对于提高学生学习数学的自信心有着积极的帮助。

总而言之，分层教学作为一种新型的教学手段，其不仅能够帮助学生加深对于所学知识的理解，同时对于教师教学质量的提高也有着积极的帮助。为此，教师在使用分层教学法开展数学课程教学时，不仅需要制定分层次的教学方案，做好分层次的课堂提问工作，同时还需要布置分层次的课后作业，以此做好学生数学能力的培养工作，有利于实现学生的综合发展。