基于问题教学法的高中历史教学问题研究

一、引言

在以往的教学活动中，历史这门学科向来都被认为是抽象且乏味的。伴随素质教育的全面落实，各类改革的方法屡见不鲜。这些年来，在历史课教学期间，“问题教学法”也经常的被提出。问题教学法，也就是围绕问题本身出发，在课堂中按照教科书的知识点进行了大量的问题的设计，把整个教学过程予以串联，使得学生积极的学习，实现高效学习的目的。此种学习方法可以在很大程度上提高学生的学习积极性，帮助学生慢慢养成自主学习的良好习惯。

二、问题教学法的基本路径

1.认真的提出问题，激起学生的学习兴趣 有专家曾经进行了一次问卷调查，结果表明有六成的学生对历史有较大的兴趣，然而由于学校设置该课程而喜欢历史的大约只能占到6%。这就是说，大部分学生对历史是有兴趣的，但是却厌恶历史课。因此，在教育的改革实施期间，历史的教学方法也有了很大的改变。问题教学法就是一个具有代表性的成功案例，让越来越多的学生喜欢学习历史知识，主动的进行学习。

例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》这节课的教授过程中，第一，我会进一步的明确此课时的教学重点是秦汉时期做到了大一统，它为我国统一多民族国家的形成和全面的巩固准备了条件。按照这一关键内容，我要先设置部分问题，让学生在上课之前去看部分历史故事、史学资料。例如：其一，战国七雄，为什么只有秦国能够一统天下? 其次，秦国一统天下背后的历史原因是什么? 学生在了解了秦国的社会政治情况后，不仅能够掌握相关的历史知识，并且能够提高学生对于秦汉时期历史文化的学习兴趣。然后在课堂上，我会不断向学生提出问题。其一，秦大一统之后，对什么体制做了改革? 其次，“汉承秦制”延续了何种体制? 带有这样的问题，学生会主动的予以思考，更多的集中自己的精力，对知识的记忆也会逐步的深入。在这一教学期间，学生对历史的抵御心理会逐渐减少，提高了学习历史知识的积极性。从这里看出，具有可行性的问题能够刺激学生的学习积极性。

2.准确研究问题，引领学生的观念 在哲学这一学科的学习中，要坚持“具体问题要具体分析”的相关理论，这句话同样适用于历史课的教学。老师在课上除了一定要有侧重地提问之外，还必须按照学生的反应与学生提到的问题，正确的分析出原因，引导学生寻找学习方法，引领学生思考后期的方向，从而培养学生自主思考的能力。另外，学生在学习期间，一定要让学生具备自主思考与应对问题的能力在教师提问之后，学生可以很快的对其予以反应，精准研究问题，发现问题的核心，这样才能有针对性地应对问题。

像在教授《列强入侵和民族危机》这节课的过程中第一我能通过提问使得学生清楚主要的知识点，让学生了解在19 世纪40 年代后，列强对我国发动的相关侵略战争并与我国签订了一系列不平等条约，侵略战争主要包括鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争以及八国联军侵华战争等，不平等条约主要包括《马关条约》、《南京条约》以及《辛丑条约》等。在这一期间，学生对战争的时间与订立的条约会觉得有一些混乱，对条约内容也可能会记得不清楚。围绕各学生有不同的问题，我会详细分析，找到学生的混乱点，再仔细的讲授，并借助部分教学方法加强对容易出现混淆的知识点的记忆。而且，我一般还会问学生“列强侵华会对我国造成怎样的影响?”，让学生可以自己思考并回答这样的问题，在研究问题期间，学生能够拓宽其思路，从各种角度出发看待问题，并再次针对这些知识点进行记忆。这样，便再次加强了对关键知识的学习。分析问题，是处理问题的条件，教师仅有全面的研究问题，才可以寻找到问题的根本原因，从而增强学生分析问题的能力，学生必须要具备这样的能力，才可以在问答题的解答中迅速提升成绩。

3.解决问题，使得学生在学习中寻找到成就感 在这个社会上，没有一个人不希望成功的解决问题，当愿望和现实保持一致时，便会获得成就感，这一感觉能够形成正能量。在历史学习期间，当学生把眼前的问题解决好之后，都会获得成就感，这一成就会让他更加的喜欢历史，再次碰到问题时也会越来越主动的去提出解决方案。简言之，一个学生在考试考到了100 分之后，学习积极性必然会提高，成绩会明显有所提高。反之，假如他考试都没有及格，他会变得更加的悲观，成绩也会有所下降。历史课程教学期间，教师要配合学生来解决问题，使得学生在这里获得成就感，保持自信。

三、结语

总的而言，在高中历史课堂教学中，“问题教学法”可以切实增加学生的学习兴趣，使得学生更加主动和高效的开展学习。教师自己也要参与进来，向学生教授知识，引领学生自觉的投入到教学中，在学习中更加的主动。