深度教学之课堂把控点

一、趣味导入 激发兴趣

要做到深度教学的前提是要能调动学生学习的积极性，也就是激发学生学习的欲望，这里就要提到了我们在上课前的情景导入的重要性了，一节好的课必然离不开一个精彩的导入。就如我们在教学“平行四边形的面积”的时候可以出示两个面积大小相等的长方形和平行四边形蛋糕，说小猪佩奇和乔治分别分到了其中的一个，可是他们都觉得自己分到那个比较小的，你们能帮助他们解决问题吗? 这样的导入显然更能激发学生探索知识的欲望，孩子们就是这节课的主人，借助他们喜爱的卡通人物来抛出问题比直接呈现问题本身更来得有吸引力。

其次还有“制造悬念，引发好奇”式的导入往往也能迅速调动学生学习的欲望，在适当可以设疑的地方渲染氛围，学生往往是主动的探索知识。例如我们在教学三角形三边关系的时候，老师给孩子们准备了长短不一的许多小棒，让学生随便说出其中三根小棒的长度老师就能马上知道这三根小棒能否围成三角形。同学们可以马上通过手中的小棒验证老师的答案是否正确。这时候同学们发现不管是长度多少老师都能立马报出正确的结果，而老师让同桌之间也来试一试，同学们却没办法像老师一样屡试屡成功，这到底是怎么回事呢? 老师是不是有什么秘密武器呢? 同学们开始纷纷猜测，求知的欲望特别强烈，带着这样的疑问。老师开始了往下的教学，在这样的状态下，相信孩子们的注意力各方面都是非常的集中，求知若渴的小脸蛋就说明了这节课必然能深入的教学下去。同样的我们在教学2、3、5 的倍数的时候，老师也是让孩子们随口说出一个数字，老师立马能回答学生这个数字到底是不是2、3 或5 的倍数，老师迅速报出答案之后让孩子们通过计算器或者笔算的方法进行验算，学生发现老师不仅速度快而且还都答对了。此时孩子们对老师不免崇拜还更多的是希望老师能和他们分享这其中的奥秘，而老师也顺势说想要知道老师为什么可以又快又对的报出答案的同学就和老师一起认真往下学。学生们的情绪一下被带动了起来。可以想象设疑在教学中所起到的积极作用，在这样的状态下进入学习思考状态的学生思维能够更加的活跃，对知识的挖掘能够更加的深入。

二、深挖教材 提好问题

有了成功的导入紧接着就是要看教师对教材的处理把握有没有到位了，只有教师的课堂做到有深度，学生的学习才能也跟着有深度，这就要求我们教师在教学内容的处理上要能够触及事物本质。只有这样的数学教学才能够超越具体知识和技能，深入到思维层面。比如在教学乘法分配律中，教师完全可以让学生通过识记该公式从而套模板进行作答，可是在遇到此公式的变式题目时学生会变得束手无措，这样稍微变化的题目在他们看来就是一道道崭新从没见过的新题型，这就是教师的教不够深入，学生的学只停留在了表面，学生并不理解这个乘法分配率为什么会成立，只是机械的记住了如何套公式。而教师如果能够深入挖掘教材，引导学生自己发现等式(a+b)c=ac+bc 的左边其实就是a+b 个c，而等式的右边就是a 个c 与b 个c 的和，学生自然而然也能够运用且创造了，则此时的教学才是有深度的教学。

其次我认为在深挖教材后，我们教师应提好问题、提有价值的问题。这样才能更好的引导孩子的思维从低阶走向高阶。如在教学《3的倍数的特征》这节课时，教师的教不能仅仅只是停留在引导孩子发现3 的倍数的特征就终止，而是应进一步深挖进去，可以提问孩子为什么2、5 的倍数只需要看个位，而3 的倍数单单只看个位是不够的。一步步引导孩子得出判断一个数是不是2、3、5 的倍数其实是一样的方法，只不过十位、百位、千位等数位上的数不管是几都是可以整除2与5 的，所以才导致2、5 的倍数的特征可以直接看个位的数就可以了。

三、动手实践 建立表象

在教材的处理上要尽量有实践的地方一定让学生自己动手操作，只有这样才能真正做到把课堂还给学生，让学生感受到数学与生活的紧密联系，学生在学习中通过自己动手摸一摸、摆一摆、折一折等活动感知事物的联系并建立起属于自己的表象，这样才能真正做到学以致用。

例如我们在教学“毫米的认识”这课的时候教师让学生去摸一摸、比一比感受一个硬币及一张身份证等的厚度，让学生通过自己动手操作感受一毫米的大小，有个初步的感知在让学生通过直尺上的刻度指出不同地方的一毫米，最后在让学生自行测量练习。一系列的实践活动看似简单却已在学生的摸索中留下了痕迹，本节概念课关于毫米的知识的教学也就水到渠成了。

四、综合评价 促进发展

最后就是在评价学生方面要注意把成绩当成唯一的评判标准已经不适行了。我们教师在平时的教学中要多关注孩子的闪光处。比如在教学过程中如果发现孩子的动手能力很不错马上给予积极的评价、发现孩子的方法很独特马上给予表扬、发现孩子写作业字迹很工整及时给予表扬评语、发现孩子回答问题很流利等等一系列可以表扬孩子的地方教师都不要吝啬自己的表扬。教师一句轻描淡写的表扬在学生的心里可能是深深的烙印，学生会因为教师对自己的肯定从而更加自信、学习更加主动，遇到问题能够更加自主的去探究挖深。

其次，教师还可以在课堂快结束之余设置让学生对本节课的一个自我评价环节。让学生自己思考在课堂过程中是否积极思考问题；是否能够主动就遇到的问题与四人小组或同桌进行深入探究等等。这样子的评价可以让学生积极投入到相关深入实践练习当中，为数学探究能力的稳定提升增添助力，而学生数学核心素养的提升又可以促使学生积极参与到深度学习当中，提高学习质量。