新课改背景下初中数学教学中存在的问题及对策研究

王旭峰

笔者认为初中数学教学存在诸多问题,例如数学教师还是比较依赖传统的“一刀切”、“题海战”这样很难兼顾每一个学生的学习需求;学生数学学习自主性差、解题习惯不佳等问题。数学教师要针对这些问题开展针对性教学,开展多元化教学;设计分层教学方案,满足不同层次学生学习需求;开展小组互助教学,培养学生学习主动性。

一、新课改背景下初中数学教学中存在的问题

1.教师被传统教学思维束缚 很多数学教师虽然了解新课程标准,但是教学思维还没有及时转变过来,还在沿用传统教学模式,例如填鸭式、题海战等技术,带领学生大量刷题,这种教学模式适用于优等生,学困生和中等生很难跟上教学节奏。

2.学生主动性不强 很多初中生都忙于记录课堂笔记,机械性完成数学作业,学生长期处在这种学习状态,不利于学生数学思维的发育。例如数学教师在解题教学中专注于讲解详细步骤,学生忙于记笔记,主动思考的时间比较少,教师疏忽了举一反三解题思维的培养,久而久之学生主动求知欲慢慢下降。

3.教学分层不明显 一部分数学教师忙于讲解数学题目,只是简单对数学题目进行分层,没有对教学方法、教学目标、教学评价等进行分层,没有兼顾到不同层次学生的数学学习需求,数学课堂教学效果不佳,学生数学学习能力提升比较慢。

二、新课改下初中数学教学优化策略

1.实施信息化教学,调动学生积极性 初中数学教师要积极运用几何画板、微课开展教学,运用信息技术来调动学生学习积极性,提升数学教学趣味性。例如教师在教授圆的相关知识时,可以利用几何画板开展教学,例如点和圆的位置关系、多边形和圆的位置关系、扇形面积等知识点。几何画板可以进行动态化做图,例如数学教师可以动态化展示圆和直线、多边形位置关系,分析相交、相切等位置关系,通过挑战图形,展示多边形和圆的位置变化。例如教师在讲解扇形面积时,可以随机割取圆的一部分,还可以随时调整弧长,让学生了解扇形面积和圆面积之间的关系,提升几何板块教学有效性,也让学生根据图形变化掌握数学公式,提升学生对数学知识点的掌握能力。此外,数学教师还可以利用微课开展教学,设计微课导学案,把每节课知识点提炼为微课,做好课前“热场”,创设多元化学习情境,例如把经典例题转化为微课,罗列出大致的解题流程,让学生灵活掌握拟题技巧。

2.开展小组互助教学,提升学生学习主动性 初中生更喜欢开放式教学模式,笔者认为数学教师可以设计小组互助教学方案,让优等生、学困生、中等生在一个小组内学习,引导学生主动求知。例如教师在教授二元一次方程组时,可以设计生活化情境,引导学生探究二元一次在实际问题中的运用。例如教师选取农作物常量、交通运输问题,数学小组针对每一个问题进行探究,有的小组采用消元法进行解题,快速找到题目中的等量关系。例如在交通运输方案中,小组内部做好分工,有的学生负责寻找题目中的等量关系;小组讨论列出方程组;有的学生负责完成方程组计算。小组结合题目信息,尝试不同设计方案,宣传最佳运输方案。这种小组互助教学模式更能激发学生学习自主性,学困生可以向其他学生请教,引导学生探索全新的数学学习方式,让学生按部就班开展学习。

3.实施分层教学,传授学生学习技巧 数学教师在教学中要贯彻全程分层教学理念,对学生、教学模式、数学作业、教学评价等进行分层,让学生掌握更多的数学学习技巧。例如教师在教授一次函数时,设定难、中、易三个层次的教学目标,根据学生近期学习状态划分学生层次,让学生掌握一次函数知识点。教师要引导学生掌握一次函数表达式,学困生掌握待定系数法球表达式;中等生利用正比例函数推导出一次函数求解过程,绘制一次函数图像;优等生运用数形结合思维解题,解决生活世界问题。数学教师还可以引导学生进行一次函数图像探究,分析每一个象限取值变化,让学困生掌握“两点”做图法,设计层次分明的数学作业,例如基础的速度与时间关系、价格和销量关系等,让学生运用一次函数性质解决实际问题,提升初中生数学解题能力。此外,数学教师还要积极开展分层评价,对每一个层次学生进行鼓励性评价,尤其要关注学困生成长,缩小学生数学成绩上的差异。

三、结语

初中数学教师要正视学生数学水平差异,制定层次分明的教学计划,运用几何画板、微课开展教学,开展智慧化教学,利用专业教学软件帮助学生消化知识点,注重学生数学自学能力培养,开展小组互助教学,落实因材施教理念,让学生快速成长,提升初中数学教学有效性。