基于开放教育课程特点学生学习方式分析研究

梁小霞

(山西广播电视大学 阳泉分校，山西 阳泉 045000)

建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，在教师或同伴帮助下转变为自主学习的主体及其智能与技能的主动构建者。这也正是开放教育学生最主要的学习方式。在对开放教育学生学习方式现状(1)梁小霞，李华：《开放教育学生学习方式的现状分析》，《山西广播电视大学学报》2019年第1期，第6-9页。进行分析基础上，课题组进一步研究适合学生的学习方式。

基于开放教育课程特点原则，结合教学实践经验，可以将课程分为4大类：“1.以掌握技能，学会方法、规律、应用、实际操作为主要特征的课程(简称技能，操作类)；2.以掌握概念，理解、分析、记忆知识现象为主要特征的课程(简称识记、理解类)；3.以掌握方法、理解概念、分析计算知识现象为主要特征的课程(简称分析、计算类)；4.学习难度较大的课程(简称特殊类)(2)李华，阎伟林：《开放教育导学环节的探讨与实践》,《山西广播电视大学学报》, 2010年第3期，第10-11页。。”

笔者根据4大类课程的划分，课题组分别对上述4大类课程中典型课程进行分析研究，设计了有针对性的学生学习方式，经过3个学期教学设计的应用，现对学生学习方式进行分析总结。

一、基于开放教育课程特点的教与学

依据开放教育课程特点的4大类课程，分别选取了典型课程，从教师的教学设计、学生的学习方式以及教学监控等方面进行设计。

(一)技能操作类

这类课程选取《会计核算模拟实验》课程为典型案例。《会计核算模式实验》是会计学专科课程，同时还是实践性教学环节之一，共有5个学分。要求学生掌握会计循环全过程知识和技能，同时还要通过模拟实验提高分析问题和解决问题能力。

对这门课程进行教学设计时，采取了以课程或以知识点为单元的原则，以具体案例为切入点，整合所涉及的重点内容，以专题形式组织面授辅导活动，以达到课程教学目的。如：表1为《会计核算模拟实验》教学内容和课时安排。面授辅导过程中，通过实例对重、难点展开讲解，并进行适当的现场模拟练习，如讲到“登记会计账簿”模块，要求学生将日记账、明细账、总分类账各填制两张，在实验考核环节，就实验目的和要求分别设计实验步骤和注意事项。

表1《会计核算模拟实验》教学内容和课时安排

模块教学内容辅导学时实验目的、模拟企业前期资料了解实验目的、课程性质以及企业基本情况、企业的财务处理流程和处理方法。1原始凭证示例结合实例讲解原始凭证内容、填制要求及注意事项进行讲解。2记账凭证的填制结合实例对于记账凭证的内容、填制要求及注意事项进行讲解。6成本核算结合实例讲解成本核算题。2登记会计账簿结合实例讲解登账注意事项、举例说明初始化、登日记账、明细账、总账的格式及科目汇总表的编制方法。要求学员将日记账、明细账、总分类账各填制两张。2财务报告的编制重点讲解编制资产负债表、利润表、现金流量表(当期资料)的方法。3实验考核2合计18

这样的课程教学设计，可以让原来没有接触过会计实务的学生在短时间内掌握知识，并完成课程实验操作。学生学好课程的前提就是要保证每次到课率，按照课程教师设计步骤，学习知识，认真练习，完成实验，顺利通过课程考核。

对于这门课程，学校提供机房和相应的软件环境，采取以面授辅导课为主，文字教材为参考的学习方式，利用相应的计算机软件环境进行学习。

教学监控主要由课程辅导教师负责学生到课率管理，解答学生学习中遇到的问题，按教学进度批改作业，最后由软件系统考核形成最后的考核成绩。

(二)识记理解类

开放教育中这类课程所占比例较大，也就是说大部分课程以掌握概念，理解、分析、记忆知识现象为主要特征，像《证据学》(法学专业)《当代中国政治制度》(行政管理专业)《西方经济学》(会计学专业、工商管理专业)等都是这类课程。

这类课程都具有自己的特点：1.课程文字教材、网络资源等丰富，便于学生自主学习，但知识点零散，相似知识容易混淆；2.以传授理论知识为主，或者说课程理论性比较强，需要运用理论联系实际原则，帮助学生掌握运用理论分析现实或者案例的方法；3.在形考作业提交过程中发现，仍有一些学生在形考平台上不会提交作业。

所以，这类课程教师在教学设计时需要做到：1.要为学生建立知识体系框架，让学生更快对课程知识有整体性、系统性认识，结合课程资源，更好地开展自主学习；2.教学设计的知识讲解中，要有案例分析、专题研究、联系实际等设计，帮助学生运用理论知识分析现实情况，《城市管理学》课程教师引导学生联系实际进行学习，学生作为社区工作人员介绍网格员的工作以学习“网格化管理”这一城市管理新技术；3.面授课程在讲考核方案时需要演示形考平台作业提交操作技能，调查中发现，教师“在教学中会为学生提供哪些学习支持服务”中，62.5%的教师都会设计“学习平台的使用说明”这部分内容。

学生对这门课程的学习方式为：以网络视频课件为主要教学媒体，按课程辅导教师4次辅导内容和进度，借助文字教材进行自主学习。学生在学习时，首先要熟悉课程资源，结合面授课程对课程资源的分析介绍和课程知识体系框架，开展课下自主学习。对于知识模块中自学有问题部分，要在面授课堂与教师交流沟通。其次，要学会联系实际，听取课程专题讲座、案例分析部分，达到课程最终要求。再次，要在自学的同时提交形考作业，及时发现形考任务中技能操作问题，保证形考作业提交通过。有的课程，教师还为学生专门设计了学生学习进度计划安排，方便学生自学。

《当代中国政治制度》是行政管理本科的必修统设课，以传授理论知识为主，课程资源丰富，要求学生掌握当代中国各项政治制度，理论联系实际，学会提出问题、分析问题和解决问题。

表2 《当代中国政治制度》课程知识体系框架

课程教师在教学设计时为学生建立知识体系框架，让学生更快地对课程知识有整体性、系统性认识，结合课程资源，更好地开展自主学习，表2展示的是课程的知识体系框架；同时，教学设计的知识讲解中，又要有案例分析、专题研究、联系实际等设计，帮助学生运用理论知识分析现实情况(表3)；此外，教师还为学生专门设计了学生学习进度计划安排，方便学生自学(表4)。

课程的教学监控，主要是由辅导教师指导学员制定适合学员的个人课程学习计划，监控学生网络资源学习情况；督促学生在《教师手册》上签到，监控学生到课率；课程教师还要按教学进度及时评阅形考作业成绩，针对在学习平台使用中出现的问题及时开展作业指导等。另外，班主任应配合课程辅导教师督促学生参加网上学习活动，及时传递相关教学信息，督促学生按时完成作业等。

表3 《当代中国政治制度》教学内容安排

表4 《当代中国政治制度》学生学习进度计划安排

(三)分析计算类

这类课程是学生普遍反馈较难的课程，保证到课率可能都不太能通过。

《中级财务会计(一)》是会计学专科统设必修课，具有理论性、事务性、操作性特点。本课程进行教学设计时遵循5个原则：1、以课程为单元或以知识点为单元原则；2、重点、难点原则；3、案例分析原则；4、习题课原则；5、期末考试题分析原则。以案例分析、习题课为切入点进行面授设计，具体见表5。

这门课程学生普遍反馈较难，上课前已经有《基础会计》做了基础知识和技能训练，但还有学生对会计核算的基本方法掌握不好，需要因材施教，讲解知识与实操相结合，加强案例分析和习题训练，必要时还要进行个别化辅导。课程教学活动分解设计为10个课时，6个学习情境：货币资金业务、应收款项业务、存款业务、投资业务、固定资产和其他资产业务。

表5 《中级财务会计(一)》面授辅导教学设计方案

课后任务1、掌握第六章内容; 2、完成作业册三; 3、预习教材第七章。面授课程五学习内容固定资产业务核算。教学目标1、熟悉固定资产确认和计量标准; 2、掌握在不同情况下固定资产的增加、减少以及减值准备核算。教学过程1、固定资产不同取得方式计价核算(20分钟); 2、固定资产折旧方法(设计计算分析题,通过模拟操作使学生掌握平均年;限法、工作量法、年数总和法下固定资产折旧的计算(30分钟); 3、固定资产后续计量、期末处理、处置(配合案例)(40分钟); 4、提出问题,指导学生对无形资产和投资性房地产课后自学(10分钟)。重点、难点1、固定资产入账成本、折旧计算、后续支出、处置核算; 2、固定资产取得核算。课后任务1、学习第8个录像视频,掌握第七章内容; 2、作业册任务四; 3、学习录像视频9,预习教材第八章。 面授辅导课程六学习内容其他资产业务核算。教学目标1、掌握投资性房地产转换和处置的会计核算,无形资产取得、摊销、出租、期末计价的核算; 2、明白考试重点,清楚复习方向。教学过程1、检查学生自学无形资产、投资性房地产情况,概括讲(15分钟); 2、固定资产、无形资产、投资性房地产账务处理(对比分析归纳)(15分钟); 3、教材重点知识串讲、作业册疑难点讲解、期末试题分析 (70分钟)。重点、难点1、其他资产业务核算、期末考试类型题; 投资性房地产转换。课后任务复习备考。

学生的学习方式是：以网络视频课件为主要教学媒体，积极参加面授辅导教师组织的面授辅导教学活动，按照辅导教师的教学进度按时完成形成性考核作业。学生需要注重专业基础知识学习，同时，面授辅导课堂要紧跟教师掌握知识，加强随堂与课下习题训练，及时以课堂答疑或网络答疑方式与教师、同学交流学习心得与疑惑，保证课程顺利通过。

教学监控是：课程辅导教师负责指导学员制定个人课程学习计划，负责面授辅导课签到，负责网络学习活动监控，按教学进度批改作业。班主任要协助辅导教师督促学生参加面授辅导，督促学生按时完成作业。

(四)特殊类课程

包括统考课、小专业课等其他特殊课程等。统考课程包括《大学英语B》《计算机应用基础(本)》两门课程。为了提高统考课程考试通过率，学校先后召开多次统考两课教学研讨会，依据课程考核目标，确定课程教学方法、教学过程、知识重难点、学生学习方式等内容。同时，学校决定在每季学期统考课前开展课程有针对性的考前强化培训，阳泉直属班和基层工作站学生都可以来参加，得到了师生一致肯定。

统考课程每次培训课均模拟考试即采用无纸化闭卷上机操作练习，所以本科学生积极参加课程培训，在听取每次课程重点内容讲解后，开展自主练习、教师课堂和统考群答疑，这样就能提高通过率。

小专业课程是指学生人数偏少，报读人数在5人及以下课程。2017年，小专业共18个，学生人数共计30人，小专业开设课程48门。可见，小专业人数虽少，课程很多。结合教学管理模式，学校为小专业课程安排了专业责任教师，提出以国家开放大学网上资源为依托，师生交互下，教师学期前集中教学安排、学期中监控学习进度、学期末抓好期末复习和学生交流三步教学，学生制定学习计划、确定学习途径、按时完成作业、分享学习感悟的自主探究的课程教学模式。

《计算机应用基础(本)》是统考课，4个学分。针对课程考核采用无纸化闭卷上机考试方式，培训课也采用模拟考试即采用无纸化闭卷上机操作练习。

本课程教学设计遵循以下原则：1.课程知识体系原则；2.习题课原则；3.重点、难点原则；4.期末考试题分析原则；5.网络资源原则。以习题操作为切入点进行面授辅导课堂教学设计。由于课程的特殊性学生必须完成一定操作训练才能掌握相关知识点。为提高教学效率，本课程采取一名教师主讲两名教师随课堂助教方式进行培训活动。集中6次强化培训后由分校提供学习机房供学生开展自主学习。该课程教学辅导内容及要求如表6所示：

表6 《计算机应用基础(本)》课程教学内容

学生以参加面授辅导课程学习为主，在课堂上学会相关操作和知识点，课后利用网络资源进行自主学习。学生要积极参加课程培训，在听取每次课程重点内容讲解后，开展自主练习，有问题可到教学平台讨论区讨论或答疑，也可以到统考群答疑。

辅导教师要督促学员在课堂上学会每个模块的操作，必要时对部分学生进行个别辅导，保证学生在课堂上能够掌握实际操作和知识点。辅导教师负责学生到课检查，严格执行签到制度。课程教师在课堂及时解决学生操作上的疑问，及时在统考群中回答学生问题。班主任应协助课程辅导教师督促学生按时参加培训活动。

二、学生学习方式应用效果

本课题对四类开放教育课程学习方式的研究，在经过两个学期的实践后也取得了一定效果，学员在教师指导下能制定自己的课程学习计划，采用适合学员自己的课程学习方式进行自主学习，使学生在众多网络资源和其他文字教学资源面前能够运用适合自己的教学资源，能够选择适合自己的课程学习方式开展自主学习活动，提高了自主学习效率。

通过表7的考试通过率可以看出，《会计核算模式实验》《当代中国政治制度》的通过率都基本达到了100%；《中级财务会计(一)》成绩还有待提高；统考课《计算机应用基础(本)》以2014年秋季和2018年秋季两个学期成绩对比，通过率也提高了。证明基于课程特点的教学设计起到了一定作用。

表7 课程考试通过率

三、结论与建议

开放教育课程资源较多，可以满足学员在任何时间、任何方式、任何地点开展学习，但是由于资源多，课程类型多，学生在学习方式选择上容易没有头绪。依据课程特点划分出课程类型后，学生可以选择适合的学习方式，做到有章可循。这也是本课题的研究目的和意义，希望推广到电大学员的学习中，并能起到一定作用。同时也有一些问题是需要克服和解决的。

(一)兼职教师与电大教学理念的融合度

教学设计大赛要求教师针对课程特点原则，设计面授辅导课程教学思路，还要对学生学习进度提出要求，这样，学生可以更好地完成自主学习。教师对“比赛后的教学设计是否对学生的自主化学习有帮助”这个问题，100%认为有很大帮助。

但由于开放教育专业杂，课程多，本校教师工作量有限，这时候就要聘请外校兼职教师担任课程责任教师。这也由此带来了一些问题：兼职教师不熟悉电大教学模式；不能及时交流课程心得；不能随时参加学校的课程培训和研讨；与学校教学理念融合度不高。这些都会影响教学管理模式改革后的实效。

(二)继续开展学科教学研讨

面授辅导课程教学设计得到了师生一致认可，同时，教师提出的“网络教学资源的有效应用”“文本教材的自主化学习指导”等，学生提出的“增加专题讲座”“多辅导形考作业”“多案例分析、多联系现实”“多考试训练”等，还需进一步加强教学研讨。

(三)师生需要提高教学的现代化能力

实践发现，还有部分教师不熟悉电大教学平台，学生在提交作业上也有技术上的问题。这些说明，师生的教学及学习现代化能力均需提高。

根据阳泉电大《青年教师培养方案》要求，每位新教师在承担课程之前，都要经过试讲环节，同时，还可以参加学校PPT课件制作、微课程制作等培训，保证教师能够拥有适应开放教育的教育现代化能力；学生从《国家开放大学入学指南》课程开始，也要熟悉开放教育学习模式，学会使用学习平台，提高自己的现代化学习能力。

(四)充分发挥导学员作用

导学员是学生的组织者、引导者和联系者，有学生提出“禁止调换导学员”的建议，所以导学员在开放教育班级组织建设中扮演了重要角色，要充分发挥导学员作用。

通过制定班级管理规定，有规则的同时形成良好的学习氛围；建立班级学习小组、选拔班干部，形成学习互助的学习方式；加强学习支持服务，导学员可以利用QQ、微信等即时通讯工具加强与学生学习与情感交流，建立QQ群、微信群，在群里发布一些有关学习与作业的相关信息，比如督促学生什么时间提交作业、什么时间上课、什么时候考试等等；与学生频繁交流，班主任可以通过现代化的通讯工具与学生进行交流，了解每位学生情况，也可以组织学生参加一些活动等等，增加学生与学生之间交流，增强合作意识和团队精神。

(五)加强学生班干部队伍建设

由于学生先天条件不足，后天努力又不到位，再加上工学矛盾多，到课率不高，这些都会影响课程通过率。所以要加强学生管理，特别要加强学生班干部队伍建设。

2017年秋季开学初，学校召开了第一次班长座谈会，明确了从入学到毕业期间，班长要完成的学习任务和目标：建立班级QQ、微信群，互相监督学习和上课情况等；学期教学周结束后，召开了第二次座谈会，了解学生在学习过程中存在问题和困难，沟通协调，化解矛盾。实践证明，班干部对学生学习的作用正在逐渐显现。