新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设探讨

【摘 要】本文论述新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设，提出明确开放性“金课”课程学生群体结构、实现微课视频与“金课”的融合、搭建“金课”资源共享平台、建立健全“金课”教育保障体系、创新“金课”评价方式等“金课”建设的具体路径，以完善高职院校专业课程结构，提高学生自主学习能力。

【关键词】新媒体视阈 本科层次 职业教育 “金课”建设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）43-0079-03

“金课”建设即金牌课程建设，是指教育部实施的一流课程建设。“金课”具有高阶性、创新性及挑战度的特点和要求，能够培养学生的自主学习能力与独立思考能力。新媒体视阈下，随着“金课”教学引入课堂，教学效果得到很大的改善，学生学习积极性与主动性均有不同程度的提升。为此，本文试对新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设进行探讨，以完善高职院校专业课程结构，提高学生自主学习能力。

一、明确开放性“金课”课程学生群体特点

课程体系作为新媒体视阈下本科层次职业教育文化传播的重要载体，不但需要严格遵循教书育人的基本准则，而且需要遵循教育者对文化教学的认知规律。课程体系建设应结合学生实际需求，契合现代课堂教学实际情况，明确“金课”在教学中的定位，掌握课程实施对象的接受程度，基于教学对象，明确学生群体特点。

首先，对“金课”课程学生群体特点进行分析。一是根据课程教学要求，课前分析学生的学习需要，预测学生学习成果，利用新媒体设备在教学中的应用，细化课程体系目标，通过“金课”教学树立学生正确的学习观念，完善学生的理论知识框架，及时根据学生动态学习趋向调整“金课”教学目标。二是分析学生个体差异性，建立“金字塔”式“金课”课程群体结构（如图1所示），满足不同专业学生的学习需求。具体来说，应以学生群体的需求作为“金课”教学导向，设计公共课程、人文基础课程及通识课程，完善理论课程与实践课程，满足各行业人才对行业发展的直接对接，避免出现专业课程建设中的碎片化及课程目标离散的问题。

其次，遵循“两性一度”的课程体系设计原则来设计课程，即满足课程的高阶性及创新性，且课程内容需具有一定的挑战度。“金课”实施中，教师应将学习主动权转交给学生。具体来说，可结合翻转课堂教学方式，课前，对学生实施线上教学指导，避免占用过多的课堂教学时间，学生可根据就业规划与个人学习能力，选择自主学习的侧重点;课中，教师在与学生面对面的线下教学中，采取以学生为主体的教学方式，积极探索案例式、引导式教学方法，将多种教学情境融入教学课程设计中;课后，教师可根据学生的实际学习情况，推动学生拓展学习资源，巩固课堂学习知识，深化学习内容，加深对专业知识点的理解。

二、实现微课视频与“金课”的融合

教学视频是提高课程资源信息化程度的关键途径，教师可充分利用线上视频完成师生间的互动。具体来说，可引入微课视频，通过整合多种教学资源，将抽象性的理论知识转换成有趣的教学视频，提升学生对于专业知识的记忆程度，通过生动的画面巩固学生对重要知识点的印象。微课视频与“金课”融合，可实现两者的优势共享。第一，主题鲜明，内容扎实。每个微课单独说明一个问题，让学生深入了解、突破难点。学生复习时更加方便寻找没有掌握的知识点。第二，课程种类多样，教学内容丰富。不同于传统课程，微课种类多，趣味性、互动性强，容易引起学生学习的兴趣。第三，传播方便，各方反馈及时。微课课程容量小，更有助于传播，且能够得到及时反馈，更有助于“金课”的实现。

在教学实践中，教师往往会根据课程特点，录制不同的教学视频。为了避免相同课程同一章节的教学视频中反复出现同样的图片、视频等，可采用大数据筛查的方式，保留特色鲜明的优质图片或视频资源，删除其他图片或视频，提高“金课”教学内容的质量。也可根据章节的不同对多元化内容实施标准化分类，为学生提供相对清晰的资源框架，为学生自主学习奠定良好的基础。

三、搭建“金课”资源共享平台

在新媒体视阈下，可搭建本科层次职业教育“金课”资源共享平台（如图2所示）。通过“金课”资源共享平台，学生使用移动终端或智能设备，下载教师上传的教学资源，并通过平台完成师生间的在线交流。平台内增设学生进入精品课程网站的直接入口，完善云端教学平台，为学生提供针对性的教学服务，从而有效调动学生学习的积极性。学生输入正确的账号密码登录平台，进入学生学习端窗口及“金课”资源管理后台，并根据自身需求完成资源的导出。同时，学生在平台学习的历史数据，不仅方便他们有针对性地巩固学习知识点，更有助于教师及时掌握学生的学习动向。

四、建立健全“金课”教育保障体系

应建立健全“金课”教育保障体系，为课程的实施提供基础的教学保障。应推进网络新媒体技术在教学中的应用，同时不定期开展行业风险数据分析，预判教学资源与市场发展趋向的同向性，对新技术给课程建设带来的冲击，应恪守教学底线思想，及时制止不良及恶性思维在学生中的传播，确保“金课”教学的可持续。具体而言，建立健全“金课”教育保障体系可从如下方面展开。

第一，构建针对“金课”的三方保障体系（见图3），完善课程教学管理机制，解决高校现有学分制度存在的问题，联合多部门保障课程教学的顺利实施。

如图3所示，评估课程资源的时效性，提出综合性课程测评报告，先由高校内部審核体系对课程的可实施性进行全面的测评，主要包括校内领导对课程的认可程度、“金课”资源与高校办学定位的一致性等;关注市场中新媒体教学技术的创新，完成课程知识点与课程教学的过程管理，进而提升“金课”教学成效。将校内提出的审核报告以传真等形式发送给校外教学质量保障部门，通过教育部质量审委会等三方审核评估，提出切实可行的完善方案，在保障课程资源质量的同时，为高校教学活动的开展提供保障。此外，确保本科层次职业教育院校教学资金链的持续供给，不断改进课程，确保教育的可持续性。

第二，建立持续运营的监管机制。为健全三方保障体系，应建立监管机制。可采用年度教学总结、网络平台安全监管、教务统一审核等方式，实时跟踪“金课”教学的实际效果与资源共享成果。合理设置学生网课选修课程，根据学生选修不同专业课程的人数、学生的学习成效等，辅以对学生的线上匿名问卷调查，全面调研课程体系的实施情况，并进行综合性的评价。

第三，针对课程相对应的行业定期进行就业风向统计，并发布到“个性服务”系统。不定期为学生提供相关行业相关岗业招聘信息，以帮助学生提前做好就业准备。

五、创新“金课”评价方式

课程评价作为教学活动实施的关键环节之一，在提升课程教学质量及效率方面发挥了重要作用，可及时总结课程教学效果，验收学生的学习成果。为避免传统课程评价所存在的结构单一的缺陷，新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”评价可搭建立体式评价机制，满足现代化背景下对课程建设的全面评估。首先，学生对课程建设资源的多样性进行评价，分析客观性理论知识层次结构的完整性;其次，教师对比市场数据与课程教学资源，分析其方向的一致性;最后，校内审计部门综合学生的学习成效，提出对课程的综合性评价，研究“金课”教学的实施能否切实改进教学，依照反馈数据完善课程建设。通过这三个环节促进教学水平的提高。

总之，新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设，应加大“金课”的应用力度，淘汰传统课堂的“水课”资源，提升教学质量，让学生通过“金课”改变学习态度，树立终身学习的正确认知，提高自身的专业能力及独立实践能力，为社会经济的发展作出贡献。

【参考文献】

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【基金项目】2019年广西城市职业大学校级教改项目“融媒体时代全媒型团队建设推动教育实践活动的研究”（GXCUVKY2019A007）

【作者简介】赵春桃（1984— ），女，广西平果人，广西城市职业大学讲师，研究方向：新闻学、传播学。

（责编 何田田）