中学美术教育中学生创造性人格的培养分析

摘 要：当前中学美术课程教学相较于传统教学来说更加注重学生在学习过程中的创新能力和自主学习能力的培养。在日常授课教学过程中除了完成基本的课程教学任务之外，教师还要善于从中学生的学习特征出发，以学习兴趣为教学契机，点燃学生创新学习的思维，引导学生通过小组合作学习、自主探究学习等多样化的学习方式，在轻松活跃的课堂氛围中发散学习思维，提高美术课程教学的有效性，从而培养学生创造性思维。本文立足中学美术课程教学实践，简要从教学理念的转变、教学内容的合理设计以及多元化教学方式三个方面，对中学美术教育中学生创造性人格的培养策略进行了阐述，旨在分享教学经验，以期对美术课程教学质量的提升有所帮助。

关键词：中学美术;创造性人格;培养分析

一、 引言

中学美术课程的开展，对于开发学生智力、培养学生空间想象能力以及创造能力都具有积极的促进作用，通过课程教学和实践活动的不断深入，学生在学习过程中不仅能够夯实美术课程基本功，同时又能够陶冶学生情操，助力学生全面发展。美术课程教育不同于其他文化课程的教学，其课程教学内容与教学策略具有较强的灵活性特征，这是美育教育独特的优势所在，在日常授课过程中教师要善于借助课程教学的灵活性优势，开拓学生的形象思维，培养学生热爱生活、热爱自然的美好情感，形成健全的人格，从而促进学生健康快乐地成长。

二、 与时俱进转变传统教学理念

新课程教学改革的发展与普及，在很大程度上促使着课程教学内容和教学方法发生着改变。基于新课程教学理念下的中学美术学科核心理念要求以学生为教学主体，从学生学科发展角度出发，尊重学生在学习过程中的主体性地位，将学习的主动权交还给学生。同时，以学生学习兴趣为教学契机，多元化课程教学设计，培养学生创造性思维意识，从而逐步培养起学生创造性人格。这就要求教师在日常教学过程中能够以现代化教学思想为指导，积极转变传统的教学理念，树立以生为本的教学认识，促进美术课程教学改革的顺利开展。

（一）变严为和

在传统教学理念中，教学过程大多遵循“严师重教”的思想，在教学过程中一味地强调教师的权威性，忽略了学生在学习过程中的参与互动，这种教与学的关系很容易使学生和教师之间的关系变得疏远。任何一门课程的教学都是基于学生对课程有浓厚的学习兴趣，只有这样才能够积极地参与课程学习，发散学习思维，形成创造性的人格。因此，在教学过程中教师要善于拉近与学生之间的距离，和学生之间建立起良好的师生关系。真正平等的教育是建立在教师与学生之间相互平等和相互欣赏的基础之上的，融洽的师生关系要求教师在教学过程中能够转变传统的教学思维，“变严为和”，使学生能够“亲其身，爱其道”，激发学生积极参与绘画学习的兴趣，为创造性思维的培养奠定基础。

（二）变主为次

在传统美术课堂教学过程中，大多是以教师为课堂主导的授课方式为主，学生在学习过程中参与意识较差，被动地接受教师讲解的内容。基于新课程教学理念下的美术课堂教学，教师应当充分发挥教育组织者与引导者的作用，善于引导学生主动地参与美术课堂学习，将学生作为课堂教学的主体。通过有效的课堂教学策略的应用，使学生能够自主的参与绘画学习，在合作学习与探究学习的过程中逐步培养起创造性的思维。在教学过程中教师要善于引导学生提出自己的观点和认识，鼓励学生积极发表自己的讲解，拓宽美术教学的视野，避免学生在学习过程中出现“美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错误认识。教师可以在学生绘画学习的实践活动中主动地走到学生中间去，成为学生中的一分子，并参与到学生的绘画、创造以及设计过程中去，构建轻松活跃的课堂绘画学习氛围，促使学生可以带着轻松愉悦的心情去进行美术创作，在实践与体验过程中培养创造性人格。

（三）善于留白

传统教学理念下的美术课堂教学实践普遍采用“满堂灌”的教学方式，即教师根据美术课程教学的大纲要求，照本宣科地进行着课堂授课活动，往往是一节课下来教师教得忙忙碌碌，学生听得迷迷糊糊，实际教学质量并不理想。基于这种教学现状下的教学，教师可以打破传统教学的壁垒，善于课堂教学“留白”，为学生预留出自主学习和创造的空间。例如，在讲授基本的绘画技巧时，教师可以适当地为学生留出自主实践的时间，通过绘画实践，逐步理解掌握教师讲解的内容，既能够降低教师的工作量，同时又能够促进学生实践应用能力的提升，发散学习思维，为创造性人格培养预留发挥的空间。

三、 合理化选擇教学内容

（一）拓宽传统教学方法

在培养学生创造性人格的教学设计过程中，教师要善于从学生实际学习需要出发，构建新的课程教学体系。在传统美术课程学习过程中，学生首先要学会临摹，这是一种最基本的绘画学习方式，在教学应用中虽然可以在短时间内容帮助学生掌握基本的绘画技巧，但是就学生长远发展来说就有一定的局限性。例如，学习思维受限，画面、画法千篇一律等等。基于学生创造性人格培养的教学设计应当拓宽原有的教学方法，使单一的机械式临摹学习转变为有变化、有生气的创作学习，在形式、内容、构图设计以及绘画表现上融入学生自己的看法和认识，为学生创造性思维的发展提供空间，强化学生创新意识的培养。例如，在学习“传递我们的心声”这部分内容时，教师就可以根据教学进度的不断深入，在为学生演示宋体美术字的书写技巧的基础上，鼓励学生自己动手，用宋体美术字写一写自己的名字，根据自己的理解和认识，融入自己对美术的理解，发散学习的思维，拓宽想象和创造的能力。

（二）变无趣为生动

单一美术课程教学内容的学习很容易使学生丧失学习的兴趣，在日常教学过程中教师要善于从学生学习需要的角度出发，补充一些趣味性的学习内容，丰富教材学习，从而在寓教于乐中发展学生创造性思维。在教学内容的设计与选择上可以选择中学生感兴趣和符合当前教学水平的内容。例如，《过去的日子》《最后的晚餐》等等一些内容，都有一定的故事和情节性，在教学应用过程中都可以编写为一个个简短的小故事形式，为学生营造具体的绘画氛围，使学生在学习过程中能够在脑海中构思出一幅幅画面，增强画面感和情绪体验。然后再通过小组探讨交流，发散创作思维，为绘画作品赋予丰富的想象力。

（三）变平为奇

在美术课堂学习过程中学生学习积极性较低、缺乏学习兴趣，究其根本原因在于课堂教学氛围单一枯燥，教师授课方式呆板，学习内容缺乏新意，长此以往，学生在这种“满堂灌”的学习环境中缺乏互动的时间，课堂教学也就变得平淡无奇了。在以学生创造性人格培养为主的教学过程中，教师首先要具备创新的意识，将原本平淡无奇的授课过程变得多样化起来，激发学生参与学习的好奇心。例如，在学习“让我们的生活更美好”这部分内容时，这是一堂设计-应用课，义务教育阶段设置“设计-应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在这一学习领域的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化，教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望，利用媒材特征进行创意和设计，美化生活。

四、 多元化课程教学方法

（一）将抽象的知识直观化呈现

在中学美术课程教学过程中，许多画面的内容都是抽象的，对于中学阶段美术功底较差的学生来说具有一定的难度。为了保证美术课程教学的有效性和培养学生创造性思维意识，在日常教学过程中教师要善于运用直观化的教学方式，呈现课本教材内容，培养学生参与学习的积极性。在教学实践中直观的美术教具能够很好地弥补这一教学缺陷，可以通过搜集一些名家名作、生活中的工艺品等内容，丰富课堂教学需要。例如，在学习《增一分活泼，添一分情趣》这部分内容的学习过程中，就可以为学生展示教师课下完成的手工作品，激发学生参与实践的兴趣，并在教师的引导下，积极发散学习思维，拓宽学生美术学习的视野，培养创造性人格。

（二）增加课堂教学的互动性

传统美术课堂教学过程缺乏师生之间的有效沟通与交流，美术课程的教学主要是在教师“教”与学生“学”之间的有效互动中完成的。在日常授课教学过程中教师要善于突破传统教学的桎梏，根据美术课程教学的需要，组织学生自发的组成学习小组，以小组探究实践参与的形式共同完成美术课程的学习过程，积极发挥每个学生的创造性思维，人人动手，共同参与学习。通过这样小组合作探究学习方式的应用，教师不仅为学生创造性思维的培养提供了空间，同时也為学生展示自己的创造性绘画观点提供了平台，充分尊重了学生的主动性和创造性。

（三）增强学生学习体验

传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能的教育，冷落了学生在学习过程中的探究与创新意识、忽视了情感与学习体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理：教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立在学生客体性、受动性、依赖性基础之上，从而导致了学生的主体性、能动性以及创造性被不断的侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力，影响学生创造性人格的形成。因此，基于这一教学现状，教师要有所侧重的增加学生在学习过程中的情感体验，促使学生能够在真实的情感体验中有所感悟，从而在绘画作品中融入自己的理解与认识，增强绘画作品的表现力，提高美术教学质量的同时，带动学生创造性人格的发展。

五、 总结

在培养学生创造性人格的中学美术课程教学实践中，教师要善于从中学生的学习特征出发，合理化设计教学内容，并在多样化的教学策略辅助下，激发学生参与学习的兴趣，增强学习体验，发散学习思维，循序渐进的形成创造性人格。

参考文献：

[1]郭文俊.中学美术教育中学生健全人格的培养[J].现代交际，2017（7）：124.

[2]何亚周.中学生美术教育如何开启创新之门[J].科普童话，2019（23）：57.

[3]高向华.中学美术教育中学生创造性人格的培养研究[D].开封：河南大学，2014.

作者简介：

段修平，福建省泉州市，福建省泉州实验中学。