小学科学教学设计的规范化和学科化

摘 要：小学阶段，是培养与开拓学生思维能力的最佳时期，而且对于学生以后的成长，也会起到很大的推动作用。但目前的教育體制下，小学教育虽然取得了一定的成绩，但是背后的不足之处更是我们应该深思，通过探索相应的方式方法，可以使教学设计工作更加规范化与学科化，并对未来的教育工作产生深远的影响。

关键词：小学科学教学设计;规范化;学科化

一、 引言

小学科学教学的目的是帮助学生学习常见事物方面的科学知识，以逐渐养成科学的行为习惯与生活习惯，更是让学生通过科学探索活动的学习，学会科学地看问题，想问题。此些方面的培养，都离不开教师教学设计的规范化与学科化，只有此两方面加强了，教师的自身方面不但能够得到进步，将更有利于教学工作的正常化开展。

二、 小学科学教学设计中存在的问题

（一）教学设计缺乏科学性及针对性

教学设计的目的是帮助教师对于教育过程及教育内容做深层化的认知，只有教师对于课程的认知方面透彻化了，相应的教学方案才能够设计得更加完善化，而不是仅仅停留在某一点或表面部分。教师在开展教学设计的过程中，针对学生的特长等实际方面，更是需要作为考量的对象，通过对于学生进行分类的方式，分特长针对不同的学生特点做相应的指导，帮助有差异的学生更好地理解所学知识点。

科学课程学科的特点，则是具有一定的关联性与抽象性，此过程中，如教师能够通过举例的方式，将生活中更多的实例引入课堂中，不但能够起到帮助学生做深入化分析的目的，且小学阶段的学生，本身好奇心就比较强，在好奇心的促使下，学习的兴趣方面则大增。俗话说得好，兴趣是最好的老师，学生学习科学的兴趣大增了，学习的积极性方面则能够得到加强，对于所学的知识点方面将能够掌握得更加深入化，同时更会形成积极性方面的正向反馈，有利于教师将教学设计工作做得更加细致化、完善化。

现行的小学科学教学中，教学设计往往只是为了应对一定的检查工作而做，实际的课程教学中，教师并没有按照教学设计内容开展工作方面的现象更是多不胜举，或者即使有了教学设计，往往更显表面化与空洞化，根本就实施不了。

小学科学教育的过程中，不但要锻炼学生的思维能力，更是需要锻炼学生的动手能力，此两方面都得不到加强的情况下，学生学到的知识点，往往只是将表面部分记住了，经过这样、那样形式的变换，学生则根本摸不着头脑，更不知道如何去做。这方面就更需要教师通过设计科学性的方式方法，引导学生学习，学生的理解方面才能够进一步加深，由加深的部分，则可以再次认知到其他类似的知识点，经过长期性的循序渐进，学生的知识点方面将进一步向升级化的方面发展。

（二）教学流程不规范

素质教育下，对于教学流程的规范化方面，更是提出了高要求。教学的流程方面，从教学的准备、实际课堂教学、教学的反馈等方面，每个教师都应该按流程进行规范化实施。规范化的基础上，教学的准备工作、课堂的教学、教学的反馈等方面的工作，才能够细致化，才能够有利于教师进一步查漏补缺，推进教学工作的提升。

现有的教学过程中，部分新入职的教师，经验方面存在不足，实践能力方面更是存在差异，此种情况下，更需要将教学工作进行规范化，只有按教学流程规范化了，才能够使得自身的教学工作早日走上正轨，且通过对于流程中重点、难点的归纳，有助于自身对于课程的深层面理解，理解的基础上，更能够开阔教学的知识点，使得课堂的教学方面内容更加充实化、丰富化，再加之对于学生课堂反馈点的总结，了解自身在教学设计中应该再次加强的部分，进一步推进以后的教学设计工作能够做得更加完美化。

（三）教师整体水平不够

目前的形势下，大多数的小学中，小学科学教师都由其他非专业学科的教师担任。其他学科的教师，由于本身的不专业，在教学的过程中，更不能够对于科学课程中的重点、难点方面进行把握。因此，所有教学工作的开展，都是建立在照本宣读的基础上，或教师自身经验的基础上，教师自身经验的方面，每个教师又存在差异，相应的不完整性更是占大多数，如此的科学教学过程中，教学的质量方面则可以想见。

针对学生而言，课本上写的是什么，就是什么，根本起不到融会贯通的作用，理解的层次只一味停留在表面，则使得开设此门课程最终想要实现的结果方面难以达到。科学课程的开设，是为了帮助学生了解更广阔的科学知识点，但这些知识点如没有深入性地去挖掘，则会让学生感觉到上课只是为了完成任务，教师在教学中的自信心方面更会受到打击，教学的工作则处于恶性循环的状态中。

三、 强化小学科学教学设计的规范化和学科化的措施

（一）较强教学设计力度

学情分析、教材分析作为教学设计中的重要环节，但由于每个教师专业水平方面的差异，进而导致理解层次的不同，则使得最终的教学设计方面所达到的效果方面也会有不同。此过程中，教师更需要通过查阅书籍资料、上网求助的方式，挖掘科学教学方面深层次的知识点，一方面，需要明确教学目标，另一方面，需要将教学目标进行分解，通过不同阶段工作的完成，一步步最终达到相应的目标值。通过对于教学内容的细化、深化，注重教学过程中质变到量变的转变与提升，而只有将每个阶段的工作做扎实了，基础工作牢靠了，相应的最终目标才能够得以达成。

通过对于教学设计方面的强化，通过设计切合学生方面实际化教学方案的实施，使得学生能够乐学，养成自主学习的习惯，教学的工作中，教师工作的重点是做引导，起到了辅助一面，学生才是主导的一面，但如果辅助方面的引导力不强，学生则会形成厌学的氛围，教学工作将无法正常化开展。

（二）规范教学标准

教师应对于科学教学中的重点、难点方面进行区分，以更好地把握教学过程中的重点，而学校可以通过组织教师到其他先进学校听课的方式，让教师能够与其他学校的教师之间形成互动，了解他人在教学中的长处及经验，进行互通式学习。通过教案设计、经验交流方面工作的开展，使得教师更能够明确教学方面的工作规划、教学标准，并根据学生的实际情况，设计出合理的教学方案，便于学生学习的过程中，能够更好地领悟及消化所学知识点。

学校应开展定期与不定期的教学水平测试，通过测试工作的开展，一方面，对于教师教学过程中的规范性进行监督，另一方面，通过测评，对于教师教学过程中的不足之处进行发掘，并指导改善，则更有利于提升全体教师的自身专业水平。

教学的过程，是一个统一体，由学校、教师、学生三方面组成，此三方面存在相互关联的关系，教师在教学设计的过程中，既要按照教学大纲的要求，又需要根据学生的实际情况展开，只有将此两方面进行统一化、平衡化了，设计出的教学任务点，才能够真正地服务于教学工作。教师在教学的过程中，更应该实时收集学生的反馈点，对于这些反馈点方面进行分析反思并改善，形成自身独有的教学经验，开展分享交流活动，使得其他教师，能够学习与掌握工作中的方法，以利于教学工作效率的提升及教学目標的切实达成。

学校方面，更是需要建立相应的奖励制度，对于在教学设计工作中优秀者，给予奖励，鼓励教师的创新与开拓，使得全体教师都能够在平凡的工作中，养成善于创新的习惯，进一步推动教学工作的积极向前发展。教师工作的积极性带动起来了，将会在教学的设计方面开创新的历程。

（三）提高教师水平

新课程改革的要求下，对于教师的素养方面，更是提出了新要求。学校方面更是需要对于新课程改革工作高度重视，通过建立相应的培训计划，加强科学教师的培训力度，使得教师在天文、地理、物理、化学、生物方面的知识点，都能够得到提升，由于科学课程的特殊性，涉及的方面比较广阔化，如一味停留在某一点的学习上，必然得到的方面比较片面化。

科学教师更需要从内心深处认知自身的不足之处，积极去了解最新科学成果点，而不是一味停留在原有的知识点教学方面，不仅不利于自身的进步，学生的教学方面，也会受到耽搁。教师在学到科学知识点后，将此部分所学习的成果运用到教学的工作中去，通过提升自身教学过程中课程设计的规范性，通过一点一滴实践工作中的查漏补缺，将其他各学科的知识点进行融会贯通，进而达到轻松自如应用的目的。通过学习，教师自身的知识点方面会更加丰富化，教学方面的思路也将更加宽广化。

教师的专业水平方面，对于教学的成果方面，影响深远，只有在自身专业水平丰富的状况下，才能够在教学设计工作的方面，将实践经验与理论知识点更好地结合起来，而不是一味地靠理论知识去引导学生，理论引导是必需的方面，但只有通过实践过程得出的结果，才更加有信服的力度，才更加能够加深学生的理解程度。

四、 结束语

小学科学教学设计的规范化与学科化，与学校、教师、学生三方面息息相关，学校需要提供相应的培训平台;教师需要深化认知，分析自身方面的不足之处，进行强化，并需要在教学设计的过程中，根据学生的实际情况，摸索与探索合理、科学的方式与方法;学生方面，更需要在教师的引导下，积极去思考，对于不理解的地方，与教师形成互动，反馈于教师，以更好地帮助教师深思问题点所在，改进教学方式方法，进一步促进教学设计工作向更加完善化的方面发展。

参考文献：

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作者简介：

杨柳，吉林省长春市，吉林省长春市德惠市菜园子镇新立村小学。