项群理论视角下教学策略倾向对教学效果影响因素的实验研究

王德文

前言

从“项群训练理论”到“项群理论”发展至今已有36年的历史，理论层面已经从单个项群特点的研究延伸到与体育相关的各个领域，但特点的研究和分类归纳大多局限在理论层面，与教学有关的实践研究较少，本研究着重探索高中阶段技战能主导类项群与体能主导类项群在教学中的有效练习时间控制倾向对教学效果的影响。

1 技战能主导类项群与体能主导类项群差异性教学目标分析

项群是根据各个项目的本质属性以项目之间的异同点为依据划归的类属集合，同一项群具有相似的竞技特征和训练要求。在教学上的表现是同一项群具有相似的教学策略与教学目标倾向。根据2017年新课程标准的要求，要考虑到学生形成的运动能力、健康行为和体育品德三个方面的核心素养进行评价，三个核心素养在不同项目中所占比重应当有所侧重，体育品德的培养贯穿始终，在教学目标的制定上技战能主导类项群侧重技能形成和运动能力培养，体能主导类项群侧重运动习惯和健康行为习惯的养成，这样可以更好的促进学生终生体育理念的践行。

2 技战能主导类项群与体能主导类项群差异性教学策略分析

不同项群培养目标具有倾向性，教学评价倾向有所差异，在制定教学策略时应该有所侧重，在教学过程中技能的有效练习时间就会不同，对于技战能主导类项群而言增加技能有效练习时间可以使学生更好的掌握技术，在技术掌握到自动化阶段后再相应的增加游戏法教学，可以长久的保持运动能力和兴趣；减少体能主导类项群的技能练习时间，把更多时间通过游戏法和竞赛法让学生在快乐中提高身体素质养成健康的运动习惯。

3 研究不同项群教学策略倾向的必要性分析

传统的教学模式过多的关注教学方法和教学手段的创新与应用，忽略了合理把控有效练习时间的重要性及不同技术要求所需要的有效练习时间的不同。针对单项的结合学生特点的时间把控过于繁杂，按照本质属性归类的以项群为单位的倾向研究显得十分必要，可以在广义的体育教学与繁杂的单项把控之间架设一道桥梁，让教学中有效练习时间的把控更具有方向性。

4 教学实验设计及结构

4.1 研究对象

在2018级4个平行班中随机抽取男生50人，女生50人作为研究对象。

4.2 研究方法

4.2.1 文献资料法

在维普数据库、万方数据库、CNKI期刊网上查阅自2000年以来关于项群与教学相关的文献50余篇，了解关于项群与教学相关的研究现状和最新动态，仔细研读《运动训练学》《运动生理学》《教育学》等相关书籍、相关知识，为本研究的开展和本文的撰写提供文献参考和理论依据。

4.2.2 数理统计法

在研究的论证阶段，统计分析项群与教学相关的研究动向，实验开始阶段统计分析学生实验前基本情况，研究过程中采集研究数据，数据采集完成后应用SPSS25.0软件进行独立样本t检验，将获取的4个独立样本数据进行正态分布和方差齐性检验，实验共分四组，两个实验组两个对照组，实验组上课内容相同，对照组上课内容相同，共得出两组比较数据，数据指向相同时，综合实验组与对照组进行比较，比较其相似性，可以减少误差与偏差。

4.2.3 实验法

将四个班级随机分成实验组和对照组两组，每组两个班，所有班级课堂常规、专项准备活动、技术内容的讲解、结束部分的放松整理活动完全一样，并保证以上内容用时相同。所有常规用时15分钟左右，剩余30分钟实验组和对照组教学策略有所区分。具体体现在有效练习时间和趣味性游戏的用时比例上。针对每个项群不同的项目分别制定两个教案，一个教案针对实验组，一个教案针对对照组，对照组的教案通过对近三年来市优质课教案组成成分进行分析确定。实验组教案针对本项群的项群特点制定。考核内容按照国家教学大纲应达成的目标情况论证制定。技战能主导类项群选用开展比较广泛的排球运动的传球、垫球、下手发球作为教学内容，体能主导类项群选用台阶实验及部分国家体质监测项目作为教学内容。

4.3 倾向性教学策略课程模式的构建

按照项群理论分类，选择技战能主导类项群项目排球和体能主导类项群中体质检测类项目作为研究项目，实验前的测试分为素质类和技能类两种，其中素质类测试采用学期初各班体质监测数据作为参考，技能类测试按垫球个数进行计算，计数资料经过卡方检验无显著性差异(P>0.05)。经过比较，实验组与对照组在前期的各项测试中各项指标均无显著性差异(P>0.05)。

表1 计数资料卡方检验

表2 实验前测试成绩t检验

实验开始后每个项目开展18节课，由相应专业教师分别进行教学，为了确保实验前两组学生基础的一致性，在四个班级中随机抽取部分学生进行测试，对照组按照以往的教学程序上课，第一阶段实验组加长排球项目的技能练习时间，第二阶段实验组加长体能主导类项目的游戏竞赛时间，体能主导类项群成绩计算方法为测试成绩x70%+技术分x30%；技战能主导类项群成绩计算方法为测试成绩x50%+技术分x50%，技术分折合为该项目的测试单位量，最后对各项成绩t检验。

4.4 倾向性教学策略课程模式教学实验的效果分析

检验结果显示有倾向性的增加技战能主导类项群有效技能练习时间和体能主导类项群的游戏竞赛时间能够取得更好的教学效果，实验组与对照组教学效果具有显著性差异(P<0.05)。分析原因可能与异种项群的项目点有关，技战能主导类项群项目注重技能的掌握，体能主导类项群项目更加适合利用游戏竞赛将枯燥的身体素质练习转为兴趣锻炼。

表3 测试成绩t检验

教学实验中，技战能主导类项群的项目在前期增加有效技能时间的教学中实验班学生学习兴趣低于对照班，随着技能的学习，学习兴趣逐渐提高，在最终的学习兴趣调查中高于对照班，在实验班与对照班的教学比赛中实验班3:0战胜对照班。体能主导类项群教学过程中实验班学生的学习兴趣始终高于对照班，最终测试成绩高于对照班，且具有显著差异(P<0.05)，在课外活动参与度上，技战能主导类项群项目中实验班学生参与度明显高于对照班。

5 结论

5.1 异种项群的教学策略倾向对教学效果具有显著影响。

5.2 技战能主导类项群项目在教学中增加有效技能练习时间可以提高教学效果。

5.3 体能主导类项群项目在教学中增加游戏竞赛时间可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。