深度教学：让学生语文核心素养落地生根

赵爱荣

学生语文核心素养是语言素养、思维素养、审美素养和文化素养等的结晶。学生语文核心素养的培育不仅需要借助于教学内容，还需要借助教学方式。也就是说，培育学生的语文核心素养，不仅需要教师处理好“教什么”的问题，还需要教师处理好“怎样教”的问题。发展学生的语文核心素养，促进学生语文学习力的提升，是语文教学的应然之义、应有之为。

一、言语习得：发展学生的阅读理解力

语文学习，首先就是对语言的品味、内化与积累，这就是言语的习得。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要指导学生正确理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力。”在语文教学中，言语习得主要是指品味能揭示文本主旨、文本情感、文本思想脉络的关键语、句子或段落等，并且进行积极的内化、运用。

比如，教学《珍珠鸟》一课，笔者从“我”与“鸟”两条主线来引导学生把握文本对小鸟动作、神态的刻画，体会作者对小鸟动作、神态的细致入微、准确的描写。为了体现作者尊重小鸟，在突出表现作者“绝不惊扰”之意时，运用了一个关联词“连……也……”。在此基础上，作者为了突出任由小鸟自由活动，运用了四个“一会……”，作者也不去责怪。这里言语的秘妙充分体现在不经意间，表现了“小鸟”与“我”的空间距离越来越接近，从而也就说明了“小鸟”与“我”的心理距离也是越来越近。教学中，笔者向学生提出了这样的问题：作者运用了这么多的“一会”，可以看出作者想要表达什么？有学生说，作者想要表达小鸟在试探我;有学生说，作者想要表达小鸟的自由;还有学生说，作者想要表达的是我对小鸟的关爱、呵护等。在阅读中，学生发现作者冯骥才先生对“鸟”与“人”的关系描写着墨最多，表现了小鸟从“怕人”到“信赖人”的过程。“得法于课内，得益于课外”。有了这样的比较品析，学生就能进行灵活地语用。

丰富的语言积淀是提高学生语文素养的前提。教学中，教师首先要引导学生准确、有效地领悟词语的意思。正如上海师范大学李海林教授所说：“语文教师的职责，就是带领学生沉入词语的感性世界。”言语习得，不仅要领悟言语本身的意思，更要引导学生联系具体语境，联系学生生活，形成对词语表达意蕴的理解。

二、思维引导：发展学生阅读思维力

学生的文本思维能力，不仅包括形象思维能力，而且包括逻辑思维能力;不仅包括聚合思维能力，而且包括发散思维能力。通过思维引导，能优化学生的思维品质，提升学生阅读思维力。正因为思维之于语文学习的重要，所以《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力。”北大中文系温儒敏教授认为：“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思想的成长、语言文字能力的提高，都需要思维力提高作为支撑。”

比如，部编本一下课文《四个太阳》，语言非常优美，读起来让人倍感亲切、惬意。在教学中，教师不仅要指导学生识字、写字，不仅要指导学生朗读，更要指导学生理解运用。笔者

在教学中，运用问题启迪学生思维，如“我分别画出了四个什么样的太阳？”“我分别看到了怎样的美好的情景？”“为什么会有‘画绿绿（金黄、红红、彩色）的太阳？”“这些太阳都送给了什么季节？这些季节有什么变化？”“你自己想给春天画什么样的颜色的太阳？”等。通过问题，帮助学生厘清课文的思路，催生学生的想象。在问题的导引下，学生能够理解课文内容，学习就如同顺着路标行走一样，顺理成章。在教学中，为了促进学生的文本思维，笔者还采用具体直观的手段进行。比如，为了让学生理解课文中的“金黄的落叶忙住邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”，笔者让学生进行角色扮演，扮演落叶，去邀请朋友，如“蚂蚁”“小鱼”“小白兔”“小朋友”等，进而通过语言、动作等理解“邀请伙伴”的含义。通过具体直观的手段，不仅让学生理解了文本，而且还拓展了学生的语文学习思维，丰富了学生的语言表达。

发展學生的思维力是语文教师教学的职责担当。当前，我们的语文思维培育还比较肤浅。如何让学生主动运用分析、比较、抽象、概括等思维活动去进行语文学习，需要我们展开深度的研究。叶圣陶先生说：“语文学习，在于思维的正确，思维的锻炼。”语文教师，当依据学生思维规律，引导学生展开由浅入深的思维渗透、训练。

三、积极语用：发展学生阅读创造力

学生的语文学习不仅是积极的建构，更是积极的创造。在语文教学中，教师要引导学生进行积极语用，培育学生阅读创造力。通过积极语用，让教师“教的活动”和学生“学的活动”有机结合。基于积极语用的视角，语文教师不仅仅是“教课文”，更是“教语文”。积极语用，不仅要引导学生入情，更要引导学生如境（语境）。积极语用，不仅要求学生回到语言、回归文本，更要求学生回应文体特质，从而将学生的阅读推向一个新的高度。

比如，著名特级教师张祖庆执教《祖父的园子》，从三个层面展开教学：其一是“眼中的园子”;其二是“心中的园子”;其三是“梦中的园子”。整体性、初步性的感知，就是要让学生感受到园子中景物的丰富、多彩，这就是“眼中的园子”。细细品读，围绕文本中独特的语言，比如：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花……”，比如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……”，引导学生理解“心中的园子”，那是一个自由的天地。深度研读，拓展原著的节选内容，引导学生理解萧红梦中的园子。在这个过程中，张老师相机让学生表达自己“梦中的园子”。在这个过程中，教师适时向学生介绍了“寓情于景”的写作手法，引导学生进行写话。学生积极仿写、创写，形成了自我独特的表达方式，这种表达方式让学生认识到，作者萧红如此快乐的童年生活的背后，是祖父用爱撑起的一片天空。这种最为简单、最为随意、自由的语言表达方式，不仅让学生理解了文本内容，让学生走进了作者萧红的内心世界，更让学生学会了用最为简单、随意的方式来表达自由的写作手法。

基于“积极语用”的语文教学，不是为了“语用”而“语用”。作为教师，要引导学生积极选择语用资源，发展学生的语用思维，让学生的语用能力向着本真的方向发展。脱离学生的积极语用，学生的语文核心素养发展只能是“纸上谈兵”。通过积极语用，学生的语文核心素养不仅能获得培育，而且能获得积极展现。

基于学生语文“核心素养”，教师不仅要引导学生言语习得，更要引导学生思维、审美、语用。通过深度教学，发展学生的阅读理解力、思维力、体验力和创造力。发展学生语文核心素养是语文教学的应然之义、应有之为。深度教学，能让学生语文核心素养落地生根。

作者单位：江苏省徐州市铜山区张集镇木犁小学（221112）