张红岩
阅读教学设计时,教师需要有观瞻意识,对学生学力基础、阅读兴趣、思维冲突、读写实践等方面做出深入调查和分析,以找到教学设计切入点,从不同方向、不同维度展开教学发动,以提升阅读教学频度,形成崭新学习促进动力。教师在具体引导时,需要提升贴近性,唯有与学生阅读思维形成高度契合,才能形成丰富阅读动力,促进学生学科核心素养的生成。
一、贴近学生阅读基础展开设计
阅读教学有诸多目标追求,激活学生学习思维应该是核心目标,为有效提升阅读教学品质,教师需要对学生阅读基础有深入的了解。贴近学生阅读基础展开教学设计和调度,教师需要建立分层教学意识,体现因材施教原则。
如教学部编教材小学语文第七册《观潮》,教师先利用多媒体展示钱塘江大潮的图片,并引导学生展开阅读讨论:这些图片是对钱塘江大潮的直观展示,仔细观看图片,结合预习经历,你能说说大潮有哪些突出特点吗?学生听说要说钱塘江大潮的突出特点,自然有话要说,课堂互动气氛调动起来。去过钱塘江观潮的学生纷纷报名,要求讲述见闻,给课堂教学带来更多热点。在学生介绍过程中,教师为学生做出一些提醒,让学生结合文本阅读,了解钱塘江大潮的特点。在学生深入到文本阅读时,教师继续给出调度:课文是按照什么顺序写的呢?找出你喜欢的语句,反复诵读,并推荐给同桌。学生依照教师指导展开阅读,课堂学习渐入佳境。
教师利用多媒体进行教学调度,让学生结合亲身经历讲述相关情况,都给学生提供了更多的学习认知机会。学生阅读基础不在同一水平线上,教师对此需要有更清晰认知,提升问题设计的覆盖面,提升教学设计的趣味性,可以获得最为丰富的教学动力,满足不同群体的不同需要。
二、贴近学生阅读兴趣展开调度
“兴趣是最好的老师”,阅读学习对学生兴趣的要求更高,唯有学生喜欢阅读,才能形成有效学习,教师要利用多种教辅手段,为学生提供适宜学习情境,以充分激活学生主动阅读的热情。教师生动讲解、故事导入、问题设计、演绎发动、媒体展示等,都能够形成动态教学情势,为学生提供多重信息冲击,以成功激活学生学习兴趣。学生阅读学习呈现个体追求,教师在激趣设计时,需要根据不同教学条件基础展开应对。
教师在引导学生展开阅读时,需要对学生阅读兴趣取向有一定把握,以便为学生做出合理调度。在教学《爬山虎的脚》这篇课文时,教师先拿出一撮绿色植物:大家看这是什么植物?有学生快速认出:这是爬山虎。教师让学生观看教室外的校园墙壁上:那些墙壁都让爬山虎占领了,它为什么有这么高超的爬墙技术呢?肯定与它的脚有关系。现在来认识一下爬山虎的脚。教师给学生展示爬山虎的脚,并要求在观察后再阅读课文。课堂展示阶段,教师让学生介绍爬山虎的脚的特点。学生饶有兴致地开始展示,课堂学习气氛被成功激活。
教师为学生展示爬山虎植物,将学生学习兴趣调动起来。爬山虎植物到处都有,也为教师施教带来便利。学生对身边熟悉的植物有特殊研究兴趣,教师让学生结合生活认知展开阅读,给学生提供丰富的学习动力。教无定法,贵在得法。
教师利用多重设计展开阅读调度,给学生提供丰富阅读动力,赢得阅读教学的主动权。
三、贴近学生阅读质疑展开疏导
“学然后知不足”,学生深入文本展开阅读学习时,很容易产生一些疑惑问题,这些质疑问题无疑是重要的教学资源,教师要贴近学生阅读质疑展开教学引导,以有效提升其阅读品质。“小疑则小进,大疑则大进”。古人尚且懂得这个道理,我们现代人更需要有开放的态度,对文本内容展开质疑性阅读,以形成崭新阅读认知基础。
小学生阅读视角不同,对文本的理解也呈现差异性,教师要正视学生阅读个性存在,并给出更多针对性的疏导,让学生顺利展开阅读学习。在教学《蟋蟀的住宅》时,教师先让学生展开初读感知:认真阅读文本内容,找出不明白的地方,提出不理解的问题。学生听说要做质疑性阅读,都能够积极投入到阅读思考之中。随着阅读学习的不断深入,学生的质疑问题不断涌现:蟋蟀的住宅有什么特点呢?为什么作者眼中的蟋蟀有如此高超的建筑技术?蟋蟀真的有这样超常的建筑本领吗?学生问题不断,教师针对学生质疑情况进行教学调度:以学习小组为单位,对筛选出来的质疑问题进行集體讨论,达成更多互动共识。
教师发动学生展开质疑学习活动,给学生提供更多独立思考的机会,也让学生有了更丰富的阅读感知体验。教师贴近学生质疑展开教学调度,符合学生阅读基本诉求,具有更强针对性。学贵在有疑,教师给学生提供质疑机会,让学生形成个性阅读思考,从学生具体表现中可以看出,教师针对学生质疑情况展开教学调度,可以形成丰富的教学成长点。
四、贴近学生阅读认知展开训练
学生大多有一定课外地阅读积累,这是难得阅读资源,在具体运用时,教师要做出全面考量。对比阅读、读写训练、信息整合、主题演讲等,都属于课内课外阅读衔接性学习形式,教师要根据教学实际需要,对学生展开贴近性引导,让学生在参与多重阅读训练过程中建立个性阅读认知。贴近学生阅读认知展开教学设计,能够全面拓宽学生阅读学习视野,对形塑学生学科核心素养有积极意义。
读写训练设计时,教师需要对学生读写基础有一定了解,以便对读写形式进行针对性设计。在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时,教师为学生准备了读写任务:周恩来从小便有这样的大志向,值得我们每一个人学习。从周恩来身上,你受到哪些触动呢?结合你的学习现实,说说你的理想是什么,以读书笔记形式展示出来。学生拿到这个操作任务后,都能够积极行动起来,纷纷简述自己的学习经历,并进行读写操作。有学生这样写到:周恩来人小志大,表现出非凡的胆识,这是值得我们学习的。我们现在的学习环境无比优越,自然要建立远大的理想。我的理想是做一名科学家,为祖国建设贡献力量;也有学生对理想实现进行了规划;还有学生对理想进行展望,希望将来能够成为将军。教师根据学生读写情况进行归结,要求学生能够顺利内化阅读认知,形成崭新阅读体验。
教师为学生准备了读写任务,并给出具体的学法指导,成功调动学生学习主动性。读写训练是内化学生阅读认知的基本手段,教师对训练形式进行创新处理,给学生带来更多训练机会,形成崭新教学成长点。学生读写训练基础有限,教师对此需要有清晰认知,结合学生训练基础展开教学调度和布设,自然能够全面提升学生训练品质,促进学生学科能力的成长。
教师要自觉建立教情和学情调研意识,利用多种教学契机,对教学设计进行优化处理,以提升教学适合度。学生阅读基础存在较大差异,这是不争的事实。教师为不同群体学生布设不同的阅读任务,给不同群体学生做出不同的引导,都可以形成崭新阅读成长动力。
作者单位:江苏省徐州市铜山区铜山实验小学(221000)