挤出练笔时间，培养学生语用能力

闫雪云

课堂练笔活动能激励学生的情感，促使学生及时记录下自己的阅读感受，也能让学生通过仿写等方法提升语用能力。针对这个问题，可以采用微型写作的方法，让学生抽出几分钟的时间来展开练笔。这种“挤”出时间来练笔的方法能让学生随时随地展开语用训练，从而提升学生语言建构和应用方面的能力。

一、串联词汇，概括文意

概括指的是根据自己对作品的理解，尝试用简短的话语概括文章的内容。在组织学生展开概括的时候，就可以将练笔融合在其中。首先给学生展示一些课文中学到的生字生词，然后鼓励学生写下几句简短的话，既要能概括文章的内容，又要将这些词语串联起来。在这个过程中，学生一方面提升了概括的能力;另一方面又强化了生字生词的语用训练。

在学习《青蛙卖泥塘》的时候，鼓励学生展开概括文意的活动，首先选择一些文章中的生字生词，鼓励学生回忆一下这些生词出现在文章的什么部分，表达的是什么意思，此后鼓励学生尝试将这些词汇串联起来，形成语段完整的文字。鼓励学生交流自己写下的内容，看看谁的串联最合理，谁概括的内容最完整。这样就挤出了练笔的时机，能引导学生进入到写作中。如选择“卖、搬、吆喝、播撒、破开”等词语，学生发现，这些词语都是青蛙围绕卖掉泥塘所做的事情。于是学生便尝试将这些词语联系在一起：“小青蛙打算卖掉泥塘，搬到城市去。它吆喝了半天，老牛以没有草拒绝购买，小青蛙就播撒种子，野鸭认为这里没有水，小青蛙就破开竹子引入了水。最后小青蛙将泥塘改造成了舒服的居住地，它再也不想将泥塘卖掉了。”在自主概括的过程中，学生合理调整用词，并结合文章的内容进行写作。

除了在阅读课文的时候可以组织学生展开概括活动，在组织学生展开自主阅读的活动时，也可以挤出一定的时间，引导学生进行练笔。鼓励学生摘出所读文本中的若干关键性字词，然后尝试在概括中连词成句，这样做还能检验学生是否真正读懂了这些作品。

二、改變人称，迁移应用

要提升学生的语用能力，不仅要让学生积极展开自主积累，更要鼓励学生进行迁移运用。在教学中要鼓励学生积极改变人称，将原文转换成其他人称，围绕此进行练笔。这样的活动可以和角色扮演等其他活动结合在一起进行。学生若要更好地展开角色扮演，就要和作品中的人物互动，形成共鸣，若能将原本第三人称的作品改写成第一人称，自然能获得更多的感悟。

学习《蜘蛛开店》的时候，鼓励学生展开角色扮演的活动，并尝试将练笔“挤”入活动中。“谁扮演的是蜘蛛呢？你能想象一下蜘蛛在面对各种客人的时候，它的内心是怎样的感觉吗？尝试用第一人称改写一下课文，要写出蜘蛛内心复杂的心理活动。”这样的活动能很好地将练笔和表演结合在一起，动静结合，适合小学生学习。如有学生尝试展开改写，融入了对于蜘蛛内心活动的猜想：“当我看到第一个客人竟然是一只那么大的河马，它的嘴巴比我的房子还要大，我的内心是崩溃的。可是，我已经答应帮它制作一个口罩，所以含着泪也要完成工作啊。”这样的描写不仅能很好地展现出蜘蛛的内心活动，而且写得比较风趣幽默，展现出学生的创造力。鼓励学生在改写的过程中尝试深入下去，围绕作品的主旨展开探究：“若你是蜘蛛，

你会帮蜈蚣织袜子吗？你是否会从此放弃开店呢？为什么？尝试写入你的作品中吧。”

通过这样的改写活动，将练笔“挤”入了角色扮演等其他的课堂活动环节，让学生在不知不觉中进行了语用训练，学生尝试展开无意识的语用训练，进而提升自己个性化阅读的能力。

三、鉴赏例句，发现规律

学者鲁普斯卡娅认为：模仿对于学生来说，就好像独立创造对于成年人一样重要。在教学中也要尝试从阅读分析文本中“挤”出练笔时间，引导学生展开经典句子的仿写活动。在仿写前，先鼓励学生说说被仿写的句子具有怎样的特点，尝试发现隐藏在其中的语言规律，此后再展开仿写活动。这样学生就能在鉴赏词句的基础上进行练笔，全面提高读写能力。

《盘古开天地》中运用分号分割开了两部分不同的内容，分号前后的句子呈现出对称的状态。在教学中鼓励学生分析这句子，并思考怎样借鉴创作。“‘轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地，作者为何要如此写呢？你觉得这样的句子适合用在什么情况下呢？”学生认为：“如果一个事物有两个方面，这两个方面正好相反，我觉得就可以用这样的句式。”引导学生继续深入下去思考：“那么如果超过了两个方面呢？还能用这个句式吗？”学生思考后回答：“我觉得可以加一个分号，再将第三个方面写在后面。”“这样写的好处是什么？”“能从不同的角度展现事物，能让事物的展现更为完整”。最后鼓励学生展开仿写的活动，尝试用该句型美化自己的作品。如有学生尝试创作：“这个小组一半是乖学生，什么事都听老师的;一半却是坏孩子，什么事情都和老师对着干。”

在仿写的过程中，学生要先将例句放在原先的语言环境下加以深入理解，然后再尝试思考该句式适用于怎样的语用环境。最后再尝试展开自主仿写的活动，这样的仿写就会有更好的效果。

四、想象补充，填充留白

《语文课程标准》提出：“要为学生的自主创作提供有利的条件和广阔的空间，要减少对学生创作的束缚，要鼓励学生自由地表达，有创意地表达，鼓励学生尽可能地展现出自己想象中的事物。”当学生在阅读的过程中，发现文章之中有留白处的时候，也要鼓励学生进行补白的活动，这样能让学生充分发挥想象力，在练笔中展现出自己的创新想法。

学习《在牛肚子里旅行》的时候，鼓励学生展开想象：“当红头掉入牛肚子里的时候，你觉得它的心中会是怎样的想法呢？此时青头的想法是什么呢？在红头安全脱险之后，你觉得它们的想法又会发生怎样的变化呢？”鼓励学生积极展开想象，尝试填补作品中的空白。如有学生便尝试在练笔中写：“红头拼命叫喊了起来，它的心中十分慌张，牛肚子一动一动的，它站立不稳，和湿漉漉的青草撞在了一起。它想到自己很快就要和青草一样，成为食物，被消化掉，心中就十分害怕。它大哭了起来，就在这时候，它听到了青头的叫喊声：‘你在哪里？”在想象和补充的过程中，学生展现了红头在牛肚子中慌张、惊恐的心情，同时也体现出了青头勇敢、沉着的性格特点。鼓励学生在自主写作的时候也思考能否填补空白，让自己的作品内容变得更丰富。

在阅读中若能挤出时间鼓励学生围绕留白处展开想象，并进行创作，那么学生对文章的理解会更深刻，能透过文字的表面探究作品的深层次含义。

学者叶圣陶认为：语文教材是一个例子，凭借这个例子能让学生举一反三，掌握阅读和作文的熟练技巧。若能将练笔挤入阅读，则能将阅读和写作融合成一个整体，促使学生的读写能力得到全面提升。

作者单位：江苏省徐州市城东实验小学（221131）