预测：让英语阅读教学更高效

王娟

[摘要]在英语教学中，教师应当注重对学生学习方法的指导，引导学生通过预测把握文章主旨，真正理解和掌握所学的英语知识，逐步提升学生的英语阅读能力和学习效率。教师可从标题预测、词汇预测、首尾预测、问题预测四个方面引导学生进行预测，使英语阅读教学更高效。

[关键词]预测;小学英语;阅读教学;高效

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0069-02

预测是提高阅读效率，改善学习方法的重要途径。教师可引导学生在预测中阅读文本，帮助学生做好阅读的准备，使学生主动进行阅读;在预测中阅读文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的发散性思维，使学生逐步找到适合自己的英语阅读技巧，为进一步深入学习打下坚实的基础。

一、标题预测，让故事情节跃然于眼前

标题是一篇文章的“广告语”，很多学生往往忽视标题的作用，导致审题不清，不理解文章的主旨。课堂教学中，教师可引导学生依据标题进行预测，让学生充分发挥想象，推测文章内容，逐渐养成预测、推理的思维习惯。

例如，教学五年级上册unitl《Goldilocks andthree bears》时，我设计了根据标题预测故事情节的任务，要求学生先找出标题中隐含的故事主人公Gold—ilocks与three bears，接着呈现主人公的图片，要求学生对他们进行简单的外形描述。有的学生说：“Gold-ilocks is beautiful.But she is thirsty and hungry now.Goldilocks is very thin.”有的学生说：“The three bearsare very fat.They are very happy and friendly.”在学生描述后，我引导学生进一步猜测故事情节：“金发女孩又渴又饿，她肯定要去找食物。三只熊憨态可掬，它们一定不会伤害金发女孩。那他们在什么时间，什么地点会碰到一起？他们之间会发生怎样的故事？”问题的提出，不仅激活了学生的想象思维，还激发了他们阅读文本的兴趣，想通过文本的阅读来证实自己的预测是否合理、是否正确。这时通过标题，就可以大致猜想出文章的中心事件和背景;通过标题提供的时间、地点、人物，就可以发挥联想和想象，推测出文章的主旨大意;通过标题，就可以辨别英语阅读的类型，如记叙文、说明文或议论文等，明确文章的格局。学会标题预测，学生可以在短时间内对文章题材进行推测，有助于掌握英语阅读的技巧，以免做题时出现审题不清、思维混乱、时间不够用等情况。

二、词汇预测。让语言表达展露于口头

词汇预测是在标题预测的基础上，通过一些关键词，使学生发挥联想和想象，对文章进行预测。拥有一定的词汇量是英语阅读的前提，只有掌握了一定的词汇量，基本了解句子的含义，才能顺利地进行阅读。但是在实际的阅读中，学生并不能做到对所有的单词都了如指掌，因此对词汇的预测就发挥了很重要的作用。Grelle教授认为：“阅读的过程其实就是一个不断猜测的过程，预测的策略就是要求学生运用已经具备的相关知识去解决现实的问题。”

例如，在教学有关问路的话题时，我要求学生先预测这节课可能涉及的词汇与句型。有的学生说“我们会学习一些有关场所名称的单词”，有的学生说“我们会学习如何向别人问路的句型”，有的学生说“我们会学习如何给别人指路的句型”……然后我与学生共同走进文本，惊奇地发现学生所预测的单词与句型在文本中都有体现，这也说明了学生对这一主题的认知是充分的，学生已有的生活经验帮助他们说出想要表达的内容。由于是学生自己提出的预测，在学习文本时他们兴趣盎然，尽力地完善自己的语言体系，掌握问路话题的句型结构与词汇表达，为之后模拟真实的情境奠定坚实的基础。即使学生在个别单词不认识、个别句子不理解的情况下，通过对一些词汇的预测，发挥联想与想象，仍然能够掌握文章的主旨，正确地了解文意。此外，阅读过程中取胜的或者说起决定文本含义作用的往往是一些不起眼的词汇，如表示转折的词语“but、although、however”等。对词汇进行预测，既要求学生掌握一定的词汇量，又要求学生发挥联想与想象，根据一些关键词“猜”出文章大意，這样可以节省阅读时间，加强自己的英语阅读能力。

三、首尾预测。让文本大意熟记于心中

首尾预测指的是学生在阅读英语文章之前，通过阅读开头段落和结尾段落，对文章大意形成初步感知。对阅读文本开头和结尾进行通读，可以结合文章标题，对文本内容和故事发展进行推测。例如，教学《My favorite season》这一主题文本时，从题目可知本文的主旨是季节。接着，我向学生呈现文本的开头段落“Whitch season do you like best”，要求学生思考整个文本要向读者讲述什么、要重点解决什么问题。文章的开头往往是整个文本的中心句，中心句透漏出文章的中心思想和核心立意。但是，文本开头段落的预测也要注意与标题预测联系起来，只有两者相结合，才能使预测更加深入、更加具体。结合上述教学案例，学生推测出本文的主要内容是讨论季节话题，因此自然地联想到“spring、summer、autumn、winter”等与季节相关的词汇。这样可慢慢地把学生已经掌握的词汇调动起来，进一步加深学生对这些词汇的印象。

另外，教师还可以引导学生对文章的结尾进行预测。仍以这节课教学为例，文本末尾说“I often goswimming！”，通过“go swi‘mmi‘ng”这个动作暗示了“summer”这个季节，由此可推测出文本的主人公围绕季节这个话题进行更为深入的探讨，更加验证了开头的推测，进一步印证了这篇文章的主旨是季节讨论，还呈现主人公对各个季节的观念和看法，最后表明自己最喜爱的季节是夏季，起到了首尾呼应的作用。英语阅读的首尾预测是了解文章大意比较准确、快速的方法，既能节省阅读时间，又提高了学生阅读思维的灵敏度，并于无形之中发散学生的思维，使学生形成良好的阅读习惯。

四、问题预测。让印证推理活跃于思维

在日常练习过程中，教师可列举几个与文章情节发展或人物背景有关的问题，让学生带着问题进行阅读，边审题、边阅读、边预测。这样可使学生在阅读中预测，在预测中阅读，逐步感知文章的中心思想，并逐步印证自己的标题预测、词汇预测和首尾预测。

例如，教学《Ways to go to school》时，教师可提前设置“How did Tom go to school yesterday？”等问题，激发学生英语阅读的兴趣。对文章设置问题进行预测，可以使学生在粗略阅读的基础上，主动找出文中的关键词或关键句，主动回答“what、why、when、how”等问题，检索自己想要获得的信息。教师也可以准备一些小礼物或在卡片写上一些简单的词语，如“excellent、good、pretty”等，赠予回答问题正确的学生，以此调动学生学习的积极性和思维的灵敏度，激发学生持续进行英语阅读的兴趣。这样学生通过回答问题，对文章内容做出预测，推测文章的情节与发展趋势，从而更好地掌握文章的主旨。问题预测不仅增加了学生自主阅读的动力，还激发了他们阅读的兴趣，让学生自己寻找答案，逐步印证自己预测的准确性，更有利于学生英语阅读思维的培养。

总之，在英语教学中，教师应当注重对学生学习方法的指导，引导学生通过预测把握文章主旨，真正理解和掌握所学的英语知识，逐步提升学生的英语阅读能力和学习效率。

（特约编辑：木清）