运用思维导图，提高学生的写作能力

汤丽壮

[摘要]小学习作教学应着眼于“大语文”教育观，致力于发展和提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。在习作教学中运用思维导图，能够帮助学生正确审题，激发学生的写作灵感和创新思维，有助于学生进行写作方法的迁移，并达到活学活用的境界。这样，学生的写作能力就会得到逐步提升。

[关键词]习作教学;思维导图;写作能力

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0023-02

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。当下，很多学生一提到作文就会产生一种畏惧、厌烦的心理，不知该如何写。

英国学者托尼·博赞在20世纪70年代发明了新型思维方法——思维导图。运用这一图式引导学生写作，与新课标中“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，开发创造潜能……”的理念不谋而合。教师可以指导学生运用思维导图画出属于自己的最完美的写作构思，然后进行加工、修改，再按图索骥地进行写作。这样就能使写作过程变得轻松、有趣，也能增强学生写作的自信心。那么，如何运用思维导图来提高学生的写作能力呢？

一、帮助学生正确审题

当下，有的学生好不容易写出几百字的习作后，才发现写跑题、离题了，这样的“惨剧”屡见不鲜。然而，怎样才能更好地杜绝这一现象呢？这需要借助“他山之石”——思维导图来帮助学生正确审题并写好作文。思维导图是一种可视化工具，它是由一个中心引出很多的分支，这个中心是思维的出发点，也是学生习作的主题。学生在审题中，如果能准确把握习作的要求，提炼出关键词，确立好自己的习作主题，定下一个个性化的题目，接下来就能围绕主题，边思考自己将要写的内容，边画图构思自己的文章，进行布局谋篇。在此过程中，教师也可以直观地通过思维导图发现学生在审题、选材、构思等方面的问题，及时地给予引导和点拨，这既能杜绝跑题、离题等“悲剧”的发生，也能给予学生审题方法或者内容上的肯定，大大地增强学生写作的信心。

二、激发学生的写作灵感

孩子是天生的画家，他们常常会用自己独特的画图来传情达意。当孩子没有受到过多的思想束缚时，他们的理解、想象、创造能力往往超乎我们的想象。

学生在画思维导图的过程中，会调动起全脑的活动，把自己心中的所思、所想有序地记在图中。他们思考着如何写、写什么，在没有桎梏，没有约束的情况下，他们会放松自己，完全沉浸在其中，表达的兴趣也随之被唤醒。此过程中，学生每一个想法，每一点真情，每一种写法，都能随心所欲地记錄在自己的导图中。学生根据自己的想法，不断地画上一个个分支、图标，手脑并用，按照内心的引导，发挥着想象，一些珍贵的、转瞬即逝的灵感也会应运而生，学生再及时地捕捉并把信息在大脑中进行再创造、再整合，他们创造的潜能就会发挥到极致。完成了一幅导图，思维也经历了一次奇妙的旅程，写作兴趣这颗种子也就不动声色地在学生内心深处埋下了。最后，学生下笔写作，按图索骥，便可以轻松地完成写作任务。

“工欲善其事，必先利其器。”如果学生能够运用这种可视化的思维工具，根据自己的实际需要，把自己的无限潜能通过一张小小的导图呈现出来，写作就会变得有方法可循，就会变得轻松而简单多了。

三、放飞想象。激发创新思维

爱因斯坦曾说：“想象力比知识本身更重。”运用思维导图引领写作能够很好地放飞想象，激发创新思维。作文中充满了想象和创新思维元素，就会异彩纷呈，充满生机。

一张导图，胜过千言万语。运用思维导图进行写作构思，使学生进入“全脑”思考模式，能够挖掘学生的内在潜能，激发学生的思考、创造能力。凭借导图的指引，学生能很好地回忆自己的构思和写作灵感，此过程中往往会进发出新的思维火花。比如，在一次写活动场面的习作中，写到最热闹、最激烈的场面时，怎样把场面描写得生动传神，让读者身临其境呢？如何加入人物的细节描写、修辞手法，如何运用点面结合的方法呢？在绘制思维导图的过程中，学生就可以抓住一闪而过的写作灵感，及时记录下这思维的火花。

如果在此过程中，教师能及时发现学生的闪光点，加以鼓励，学生的创造潜能就会被大大地激发出来，这对学生今后的写作将有很大的帮助。

四、方法迁移。活学活用

小学阶段，学生仍以具体思维为主，思维缺乏系统性。但是通过动手绘制思维导图，可以很好地培养学生的思维能力，学生自己画出“外在”可视导图，从而“内化”为结构化思维的模型，通过直观指引，就能习得写作框架。

通过思维导图，可以促进学生的阅读积累，帮助学生打开眼界，增长见识，丰富写作素材，学习写作技巧。以读导写，以图导写，学生在阅读文学作品的过程中，用导图呈现出阅读理解过程，不但可以辅助他们在阅读中想象画面，还可以帮助他们理解分析，领悟作品的内容，汲取作品的精髓，也能使他们直观了解作者的写作构思，感受作者的语言表达、行文结构，习得作者反映情感或揭示主题的方法等，从而潜移默化地习得写作技巧。学生坚持多读多写，文章读多了，根据阅读理解画出的导图也多了，学生的思路被调动起来，自然而然地就会对文章结构、布局谋篇的技巧和表达的方法等有所感悟，就会触类旁通，举一反三，习得写作的方法。以图导读，以图导写，活学活用，使得学生在习作时文思泉涌，笔下生辉。

比如，学习《卖火柴的小女孩》一课，作者运用“一波三折”的写法，使故事情节波澜起伏，回旋推进，扣人心弦。学生通过阅读文本，习得了作者的写作方法，并绘制出自己的阅读思维导图。

运用这种从阅读中习得的方法，按照事情发展的跌宕起伏规律，以“开始一发展一高潮一结局”的顺序，以“我是一个购物袋”为题目，进行一次想象作文。学生以心情的变化为线索，大胆想象，巧设曲折的情节，绘制出“一波三折”的思维导图（如下图）。然后，学生再根据自己的导图，按图索骥，文章也会写得酣畅淋漓。

思维导图引发了学生的思考，激发了学生的写作兴趣，减轻了写作的难度，激活了学生创作的灵感，在提高学生写作能力的同时，也充分激发了他们心灵深处的智慧，让学生真正体会到了写作是一次奇妙的快乐旅程，这样的教学实践值得推广。

（责编：刘宇帆）