信息技术纳入课堂教学态度的研究

朱洁璇 葛佳琦

摘  要：随着全球信息化环境的压力，将信息和通信技术融入学校、课堂已成为了全世界不可避免的趋势，这不仅要求学校要配备计算机等相关设备，还必须同时对其发展进行研究分析，以指导我们来进行教育变革。本文从信息社会中的通信技术、信息和通信技术融入课堂、信息技术引入课堂教育的情感态度等三个方面综述，使得积极的信息化教育得到高度重视，并将促进中国的教育改革。

关键词：信息技术  课堂教育  情感态度  教育改革

Abstract： With the pressure of global information environment， integrating information and communication technology into schools and classrooms has become an inevitable trend all over the world， which requires not only that schools should be equipped with computers and other related equipment， but also that their development should be studied and analyzed at the same time， so as to guide us to carry out educational reform. This paper summarizes the communication technology in the information society， the integration of information and communication technology into the classroom， and the emotional attitude of introducing information technology into classroom education， which makes the positive information education pay great attention and will promote the educational reform in China.

Key Words： Information technology; Classroom education; Emotional attitude; Education reform

越来越多的人将我们现在生活的社会定义为后现代社会，后现代社会是一个信息和通信社会、知识社会、数字化社会、网络社会等。信息和通信技术已经逐步融入我们的社会，它有利于文化的发展、社会的参与，提供了多渠道的通信媒介和多种培训手段[1]。此外，为我们日常的工作、学习和生活提供了大量的信息，获取信息的手段也更加灵活、便捷，不受时间和空间的限制。

随着全球信息化环境的压力，将信息和通信技术融入学校、课堂已成为了全世界不可避免的趋势。信息和通信技术在教育中的运用带来的好处是显而易见的，学习内容和方法变得多样化，推动了试验、创新和传播，促进了信息和良好的教学实践的推广，建立了学习讨论社区，促进了政策对话。信息和通信技术的融入极有可能改变在教学——学习过程中，学生和教师的角色及作用，因为它们提供了信息传播和知识共享的手段，在教育教学中也起到至关重要的作用[2]。

1  信息社会中的通信技术

随着信息和通信技术在教育中的发展，现代教育技术正在广泛地应用于教育领域，课堂教学正面临着巨大的改革。互动式黑板、投影机、手机、平板、电脑、教育类电子游戏、教育软件正逐渐被引入当代教育中。这些新的數字电子设备的出现无疑是对传统的教学方式提出了挑战。它们营造了一个新的学习环境，弥补了传统教育的不足。

我们以互动式黑板为例，它的出现为课堂自学提供了更多的教方法和可能性，有研究讨论了在互动式黑板的环境下学生自学相关的教学策略和教育实践[3-4]：

（1）通过互动式黑板的多种功能创造出一个学生自学的环境;

（2）通过使用互动式黑板的互动教学促进学生的自主学习;

（3）调整教学环境，通过互动黑板吸引学生的注意力并激发他们的学习情感。

除了电子设备以外，信息和通信技术还促进了新的教学方法，如远程教育、手机学习和电子学习。通过这些方法，教育信息以多种形式展现，如媒体。这样的好处是，除了可以不受时间和地点的限制传播知识，还使得教育资源分配变得多样化，从而使所有人都有平等的受教育的机会。

2  信息和通信技术融入课堂

如今新技术已经成为了在教学进程中的信息管理中一个高效的工具。它不仅提供了大量的信息，而且时时更新信息与知识，使学生不受时间和空间的限制，随时随地灵活掌握信息。此外，新技术还提供了同步和非同步通信工具，促进教师和学生之间的互动。另外，新技术也有利于学生的自主学习。学生转变成为了学习过程中的主角[5]。教师也改变了他们在教育模式中的角色，成为了信息调解人和课堂活动设计师。

根据拉斯韦尔的传播理论，教育过程是一个信息传播的过程，包括五个基本要素：教师、媒体、学生、教学内容和其影响。教师和学生在教育传播中处于“双重”地位——“支配者”和“主体”，媒体是这两个“双重”因素之间的重要联系[6-7]。这三个不同的要素在不同的组合下形成不同的教学模式并在不同的学习环境中被接受。以互联网为基础的个性化教学方式是以学生为中心的个性化教学方式。多媒体课堂成为了现代教育技术中的“催化剂”。

在这个多媒体课堂中，面对新的教育环境，必须通过教育使学生掌握一系列基本技能，以便在这种新的环境中前进。这些技能包括：（1）有需要了解新信息的意识;（2）可以明确自己的需求;（3）掌握了信息搜索的方法;（4）知道如何筛选信息;（5）解决过程中遇到的问题并作出正确的决定;（6）评估信息，根据获取信息不用的网络渠道评估信息的质量和可靠性;（7）组织信息;（8）处理，管理，整理信息（9）如何将信息传递给其他人。

将信息通信技术简单地整合入课堂是远远不够的，必须得依靠教师和学生的努力以及政府的大力支持。信息通信技术一体化绝对不是一个简单的问题。在这一过程中，教师是一个关键因素。他们的计算机技能、对使用信息和通信技术的态度以及他们在课堂上运用信息和通信技术的能力，都将直接影响到教学学习过程。

3  信息技术引入课堂教育的情感态度

近些年来中国也开始在这一领域开展了大量研究，尤其是对将信息和通信技术融入课堂的研究。然而，关于教师对在教学中（尤其是在中学）使用信息和通信技术的态度的研究还是很缺乏的，所以有必要展开相关研究来考察中国将信息和通信技术融入课堂的初步成果。

在新技术融入课堂这一过程中，中学教师对使用信息技术的态度十分重要。那是因为，在教学实践中教师们所做的事情是起着决定性的作用的，然而人的态度从某些方面是决定着行为的。另外，教师对使用信息和通信技术的态度和信念也是这一领域的一个新出现的课题。从2000年起，中国教育部明确规定，中小学的义务教育中应包括信息和通信技术教育，并对教师进行信息和通信技术培训。对信息和通信技术融入课堂的现状的研究显示出指数增长。然而，关于教师对使用信息和通信技术的态度的研究还是非常有限的[8]。

在2009年，有一项关于化学教师对信息和通信技术使用态度的研究[9-10]，这项研究的目的是为了调查在职化学老师对于新技术的应运的态度，同时关注到了信息化能力、计算机的硬件属性、文化观念以及个体的性格等相关影响因素。这项研究也是为了调查哪些因素影响教师对信息和通信技术引入课堂的态度。问卷以李克特量表為基础，设计了20个陈述，分别从情感支配力（第1-6项），认知能力（第7-15项）和行为能力（第15-20项）来调查教师对新技术的态度，教师们被要求指出他们对该题目的所陈述的认同程度。通常使用五个回应等级：非常不同意（1），不同意（2），不一定（3）， 同意（4），非常同意（5）。

这次调查得出的结果是非常积极的，得分从低往高，教师的积极态度表现在情感上（平均分=3.71），认知上（平均分=3.88），行为上（平均分=3.88）。教师们的总体态度也是相当积极的，平均分为3.78。

此外，研究人员还研究了一些独立变量是如何影响教师对信息和通信技术的态度。根据Gay 和Airasian的建议，第一次使用简单的相关关系（利用了Pearson和Spearman相关系数）来确定独立变量与非独立变量（教师对新技术引入课堂的态度）的关系。这些变量在多元回归方程中使用，用来更精确地预测非独立变量。表明，计算机的属性、文化观念、信息和通信技术能力研究与教师的态度有着重要的关系。教学年龄与经验与教师的态度存在着消极的联系[11]。

4  结语

“百年大业，教育为本;教育大计，教师为本。”在信息和通信技术引入课堂的过程中，教师起着至关重要的作用，普通教师对信息和通信技术应用的态度影响着课堂效能，甚至教育改革，社会的进步[12-13]。信息和通信技术是一种非常有效的工具，在学校和课堂中提供了更多的教育机会。所有的结果都证明了之前提出的理论，态度往往可以预测未来的行为和决定。虽然目前的这项研究相对而言还是非常有代表性的，尽管所涉及的领域和类型有一些限制，但中国中小学教师对将信息和通信技术纳入课堂持积极态度。这种态度将使得信息教育得倒高度重视，并将促进中国的教育改革。

参考文献

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[3] 李晓明.信息技术在课堂教学改革中的创新应用研究[J].中国农村教育，2020（15）：48-49.

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[5] 迟松.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].知识经济，2020（1）：130-131.

[6] 糜玥.中学信息技术课堂有效教学初探[J].课程教育研究，2019（48）：143.

[7] Linares， A y Quintero， M. Las actitudes de los adolescentes universitarios ante el uso y aplicación del celular e internet， en el desarrollo académico. Revista digital universitaria，2012，13（7）：3-23.

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[12] 刘永辉.信息化教学视域下的课堂教学行为分析[J].科技资讯，2019，17（33）：160-161.

[13] 邱海斌.信息技术与教育教学深度融合之方法研究[J].中国新通信，2019，21（22）：160.