问题引导策略在高中物理教学中的应用探析

朱春华

(江苏省如皋中学 226500)

进入21世纪以来，人类已经进入了知识和创新型的时代，社会对人才要求的提升，使得教学质量不得不改善，仅凭从学校获得的知识不足以满足社会的需要，随着学习型和和综合型需求的增多，教学模式也应该受到改变，高中物理能提升学生的学习和研究能力，还能在教学辅助的作用下，让学生全方面的综合素质发展，从而满足社会的需求，学生养成终生学习的能力.

一、问题引导策略在高中物理教学中的意义

1.教学现状

在中国古代时期孔子就形成了问题引导策略的雏形，他认为教学的内容得让学生处于倍感兴趣和保持质疑的状态中，为了形成这样的状态，就需要老师合理引导问题，在当代中小学教学应用中，以邱学华为主要的教学方法较为普遍，其最主要的内容是根据课本现有的观点来提出相关问题，再让学生尝试回答，组队讨论，并对不同的问题进行针对性的讲解，但是总体来说，问题引导的教学方法在高中物理中并不常见，且实践起来效果并不是特别明显.

2.教学意义

在传统的教学课堂中，物理教育仅仅以传授知识为主要的教学内容，把大量的知识进行填鸭式的灌输，但是现代科学不仅仅是学习最基本的物理知识，还要注重学生的探索和创新能力，有着灵活的思维方式和正确的科学观，对学生自主学习的能力有着较大要求.

高中学生尽管有了一定的自主学习的能力，但在学习过程中所掌握的知识点并没有得到很好的运用，通过问题引导策略的教学方法能让学生深度学习，对于重点、难点的理解程度有了更深层次的认识，在引导的教学过程中，学生能够与老师充分互动，学生有空白的时间思考自己不懂得问题，其教学效率大大的提高.所以，问题引导策略的高中物理教学方式，能让学生通过学习资料自己学习，培养学生的学习兴趣，对物理教学有重要意义.

二、问题引导策略在高中物理教学中的应用策略

1.设计问题，营造情境氛围

“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”，学生通过动手画图的活动体验，画出光的折射，如图1、图2所示，并在教师的问题引导下，观察发现了光在不同介质下的性质，通过自主建构完善了知识结构.教师在授课中运用了启发式师生对话的教学策略，有效的问题最大限度的开启了学生思维，点拨学生思路，激发学生主动性.总结也没仅仅停留在知识层面，还有思想方法上，使学生感悟数形结合思想的重要性.善于利用已有知识进行引入，通过类比圆周运动，从而引出洗衣机的工作原理，小球做抛物运动的结果和过程以及速度等.引入环节简单，目标明确，让学生学起来轻松，愉快，在教学新知时能循循善诱，让学生的思维有了一定的开拓，通过不断提问的方式，将学生逐步带入课堂教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，让学生体验知识的形成过程，注重教学过程的展现.

课堂教学目标明确，思路清晰，重点突出，难点突破，设计十分合理.能有效组织学生参与到课堂中，为学生营造了良好的学习环境.

2.鼓励学生提问

一节课想要落实目标，突破难点，调动学生学习积极性，激发学生思维，最终使得课堂目标有效达成，真的不是一件容易的事情，但是，只要努力去想办法，总是能有意想不到的收获.从最初的引导无方，到后来渐入佳境，明确本节课注重基础与发展，不仅关注物理知识之间的联系，还关注认知过程与方法之间的联系.不仅帮助学生完善知识结构，还启发学生发现研究思路，是对教材更深入的理解，是对学生更深入的了解，只有真正的去经历，去实践，才真的能发现.

整堂课思路清晰，环节紧凑，和学生搭配和谐，充分调节学生的积极性，才能让他们更有动力去提问，在一问一答中将琐碎的知识点很自然的一一道来，这样的教授方式学生接受起来更容易.

3.巧用语言，合理规划教学方案

语言具有的魅力不可忽视，在电影电视如此发达的时代，很多人还愿意消费去听郭德纲的相声，新东方有的学生宁愿交两遍学费去听老师讲的笑话也不去看走遍美国之类的英语教学篇.可见精心准备的语言的吸引力有时甚至胜于多媒体的参与.为了吸引学生的注意力，语言首先要和学生接近，可以适当吸收一些网络语言，并且紧扣当时的社会热点.比如在教授磁场引课时可以这样：提出最近声名很旺的“气功大师”王林在宣传自己具有特异功能时宣传自己能感受到磁场，如何判断这种论述的真伪呢，学习完磁场这一章同学们就有有自己的答案.但是注意一定要应用精当，超越学生的想像.同时少用书面语，多用口头语，可以方便学生的理解.比如复习磁场这一章时有三个重点：磁场的来源，磁场的描述，磁场的应用.改为三个问题：磁场从哪里来？磁场长什么样(如图3、图4)？磁场有什么用？用类似PBL的模式授课，但是还是以讲授法为主，可以加深学生的对于知识的联想，从而加深知识的记忆.

连续讲授的时间最多不宜超过十分钟，大多数时候应该在五分钟以内，应该有多种教学方法穿插补充.一堂课四十五分钟，不在于讲授绝对时间的长短，而在于是不是经常间断.结合提问法，实验法，讨论法.注意每种教学法的时间不宜过长，其实其它方法中都蕴含着讲授法的使用.提问时对问题的界定，讨论时对讨论任务的描述，演示实验时对实验过程，实验现象的引导等等.同一种教学方法，即使是多媒体眼花缭乱的演示，超过五分钟也会让学生感觉厌烦.而以讲授法为主，多种教学方法穿插的方式，让学生有应接不暇但是又能够同步理解，大脑处于兴奋自然感觉不到时间流逝，学习兴趣浓厚.

综上所述，问题引导的教学方法能够有助于学生高效学习，自主学习，使得教学效果得到有效的提高，学生得到理想的成绩.