思维导图在高中化学教学中的应用分析

魏 燕

(江苏省南通市第二中学 226000)

核心素养培养是新课标下高中化学教学的核心，其中一个重要的内容是促进学生的发散思维等思维能力发展，提升他们的化学知识学习效果.而思维导图作为一种重要的学习工具，在引导学生思维发展以及运用方面具有重要的作用，强化其在化学课堂教学中的应用，有利于优化教学流程，促使学生养成正确的化学思维和素养.

一、巧借思维导图，提高课前预习效果

课前预习是高中化学教学中非常重要但也最容易被忽视的一个教学环节，许多教师常常不够重视课前预习，平时在学习新课之前常常会简单地让学生在课下按照教材上的章节内容安排进行自主预习，却没有进行课前预习指导，致使高中生的课前预习效果不是非常理想，进而影响了后续化学课堂教学.而如果教师可以在课前预习期间灵活地运用思维导图，以简单、清晰的思维图示为学生展示待学习化学知识的相关脉络结构，那么可以使学生在观察这些思维导图后快速地明确将要学习化学知识的重点、难点以及知识点之间的联系性与相关性，提升学生课前预习的质量与效率.此外，教师在引导学生进行课前预习期间，在让他们对照着思维导图进行预习的同时，要提醒他们可以在自主预习的同时记录下或标注出自己不理解或不清楚的化学知识点，这样可以使他们在后续的课堂教学中有选择、有目的地去听讲.

例如，在学习“弱电解质电离”部分知识之前，教师在为学生留置课前预习任务的时候，可以为他们提供图1所示的思维导图.基于该思维导图，学生在通过观察后可以意识到弱电解质的电离平衡是相关知识的核心，相关的教学重点包括弱电解质的类别、特点、表达式、平衡常数、影响因素以及具体应用，这样可以显著提升他们课前预习的效果.此外，为了进一步提升学生的课前预习效果，教师还可以引导学生选择适宜自己学习需求的思维导图使用方案，力求最大程度提升学生运用思维导图来提升课前预习的效果.

图1

二、巧借思维导图，提高课中教学效果

在课中教学期间，教学活动形式多种多样.而思维导图由于可以利用线条、符号以及颜色等将不同的化学知识等信息有效联系起来，增强了信息表达的直观性，可以有效地满足不同课堂教学活动的需求.通过为学生展示这些直观性、形象性很强的思维导图，有助于激发学生在课堂教学活动中的听课兴趣，也有助于增强他们听课的目的性，使他们准确把握化学课堂中教学的核心内容.比如，在课堂探究活动中，为了引导学生积极主动参与到课堂知识学习中来，教师可以利用思维导图来帮助学生展现自己思维出现断裂的地方，使学生快速解决相应的化学问题，提高了课堂教学的效果.

例如，在学习“铝及其化合作的性质”部分化学知识期间，由于部分学生总是搞不清楚金属铝与强酸、强碱等发生化学反应后的生成产物，尤其是在理解氢氧化钠溶液与金属铝之间的化学反应方面存在思维障碍，也不是很熟悉铝离子在化学反应中的相互转换情况，这时候为了深化学生对这些知识的理解，教师可以灵活地运用思维导图帮助学生理解有关化学知识.比如，教师可以让学生利用图2所示的思维导图去理解铝的性质.基于该思维导图的应用，学生可以直观地理解三价铝离子和强碱发生反应的过程是先生成氢氧化铝，之后其再与氢氧根离子之间发生反应生成偏铝酸根.基于该种化学反应，可以使高中生切实理解强碱和偏铝酸根之间的化学反应，提高了学生的学习效果.

图2

三、巧借思维导图，提高课后解题效果

在高中生课后解决某些化学问题的过程中，许多学生可能无法将自己内心的解题思路、观点或看法清晰地表达出来，或者表述的比较混乱，不知道该如何正确组织语言，这在一定程度上影响了他们的解题效果.而如果教师可以引导学生灵活地运用思维导图，利用框图、文字以及图表等直观性更强的形式进行展示，力求可以使学生对照这些思维导图中的逻辑关系去使用专业化学术语，可以增强他们表述的便捷性，这对提高他们的解题能力具有重要作用.

例如，在“单质镁的制备”部分知识学习期间，教师可以为班级学生提供一些镁制备的必要原料，如氢氧化钙、氯化镁、氯化钙以及氯化钠的盐卤等，然后询问学生“如何将这些盐卤中的镁单质提取出来？”，针对这一问题，许多高中生可能会提出沉淀法，借助“沉淀+过滤”的方式提取单质镁.但是许多学生可能无法清晰地表达自己的观点，这时候教师可以引导学生绘制出图3所示的思维导图，帮助学生直观地表达相应的观点，这样可以显著提升他们表达思路的效果.

图3

综上所述，思维导图为高中生学习化学知识或解决化学问题提供了一个重要的思维工具.在高中化学教学中应用思维导图期间，教师可以将其用于课前预习、课中教学以及课后解题等各个教学环节中来，力求可以充分运用思维导图提升高中化学教学有效性.