初中历史多维突破复习课型初探

黄若静

摘要：本文着重探讨在课改的浪潮下，如何更好地贯彻历史学科核心素养的渗透，进行初中历史复习课型的实践与探索，本文试从五个方面：自主落实、查漏补缺、步步为营、主题串联、课堂小测进行实战与分析，尝试总结出操作性比较强、认可程度比较高的复习课型，同时，也提出了一些疑惑和设想供同行們进一步研究探索以借鉴与交流。

关键词：初中历史复习课;多维度突破;整合教材;历史核心素养

基于一线历史教学的实战研究，我们都熟知历史核心素养在历史教学中的重要意义，在课堂教学的探索中，有时会遇到一些困惑或误区，历史学科的五大核心素养“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”是否独立存在与培养，是否高深不可落地等等。

结合本人近几年来一直在初中历史课堂教学模式上进行探究与实践，在“以讲学稿为载体的初中历史高效课堂教学模式”课题与“初中学生历史思维能力培养的实践研究”课题的开展下，现结合历史核心素养以及多维度的突破核心素养的教学渗透，对初三历史复习课型进行探究与实践，现阶段的粗浅探索体系框架如图1：

一、第一环节：自主落实

历史核心素养中的“时空观念”重视对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。

本环节结合“时空观念”的历史时序、纪年、大事年表等呈现特征，把本节课所有的历史知识按时空顺序弄成小问题或表格等，尽量做到“知识无死角”，让学生自己回顾每一个知识点，安静的落实5分钟左右，按照时序特征理清线索与脉络，为下一环节做好充分的准备与“能量储备”。

例如：在进行八年级上册第一板块的历史知识复习时，本人在这一环节把其内容设计了若干个小问题以及若干尺度数轴等，通过对近代史上的几次侵华战争的时序、条约、影响、危害程度等，让学生自主理清“中国如何一步步沦为半殖民地半封建社会”，社会性质的改变与哪些因素有关，这些小问题必须覆盖本节课的知识重点以及古今中外相关的历史背景，尤其是世界史部分的英国等资本主义国家当时的发展状态，让学生在时空观念中，理解与内化，同时，这些精心设计的小问题或尺度数轴可达到反复利用的效果，换句话说，就是能把这个环节的小问题或尺度数轴抽取出来，作为平时的练习、作业等来不断巩固与落实。

二、第二环节：查漏补缺

直观思维是本人在“初中学生历史思维能力培养的实践研究”课题中聚焦研究的思维特征，它的特征是，人们不经过逐步分析，而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进性思维。这是一种思维能力，也是学生在历史学科学习中的必要思维素养，它与历史核心素养中的“史料实证”看似有对立的存在面，然而两者却是相互相成、互补互赢的两种思维学习与锻炼。

该环节的具体操作是，把上一环节学生自主落实的知识点弄成知识竞赛那样的抢答形式，让学生逐个进行突破。在这一环节的实践中，本人遇到了一些情况，就是因为前一环节学生已经对那些问题进行的巩固与落实，所以这一环节的知识抢答基本都能知道答案，因此很多学生举手，经常几乎是全班都举手，大家都很踊跃，那样的话，应该让哪位学生来回答呢？还有，如果进行答对加分的话，几乎很多学生都要加分，就使得加分变得泛滥，价值不大了，另外，有些学生就变得习以为常，出现举不举手抢不抢答都无所谓的态度。由此本人就改变了一下本环节的抢答形式，增加本环节的严谨性与“压力感”，利用“开火车”的形式，每个学生回答屏幕上出现的一点小问题，如果答对的，就不加分，答错的，就要扣分，并且给予别的同学的补答机会，补答正确的，可以加分。同时，“开火车”的方向随时改变，向左向右向前向后不定时。实践了一段时间，本人发现了在本环节出现了一个好现象，就是学生精神高度集中，不敢开小差，也不想开小差，因为他们都随时有可能被“开火车”到自己那里，随时要回答问题，并且不想由此而失分，还有，他们都认真倾听同学们的答案，如果一听到有误的，马上抢答，补答正确了，就有加分机会。同时，还有利于提高上一环节的自主落实质量，因为学生为了避免下一环节回答不出来而被扣分，或者为了能在下一环节别人答错而自己去抢答而加分，大部分学生都在上一环节就认真落实，做好准备。

同时，为了增加本环节的严谨性与“压力感”，在相同的概念名词出现的时候，我们可以把它换成一句史料加以“转弯”与“隐藏”，有待学生挖掘，例如，分封制这个名词本来要出现在屏幕时，我们可以把它换成“封建亲戚，以藩屏周”“授民授疆土”等史料加以描述。

三、第三环节：步步为营

该环节的具体操作是，利用各种形式，多维度全方位地进行纵横知识对比与联系，并且在其中选取历年的中考历史材料题作为考场练兵，训练学生做材料题的方法与答题技巧，提高学生对此类型题目的作答水平。选取八年级上册第一板块的历史知识复习时，该环节的一些设计作为研究分析如下：

首先，设计了合作探究一：“我来当纠客”，就是把《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的内容设计成纠错题，把历年的和平时学生容易出现错误的地方弄错，让学生来纠正。学生在这一环节很是兴奋，不断地去发现错误，纠正错误，在这过程，学生换了个角度对知识进行复习与巩固。同时，因为纠错题的难度对于基础较好的学生来说相对较低，于是本人在此探究中再加入了一个“强强联合”的点子，具体就是让每一组的历史1号学生离开自己的座位而聚集在教室的一个角落，结合本人提供给他们的史料与材料信息，一起去研究预设的难度相对较大一点的问题，如，“从三个条约的内容有何变化，分析说明中国逐步沦为半殖民地半封建社会？（说出三方面），目的想让历史优生“吃得饱”，尽量让各层次的学生有所获。”，这就体现了历史核心素养渗透中的“史料实证”。

接着，设计了合作探究二：“合并同类项”，把一堆图片呈现出来，让学生给于分类，分类的方法有可能不止一种，例如，八年级上册第一板块的历史知识复习时，本人在该探究中设计了“相关图片的合并同类项”环节，让学生在丰富的图片资料探究中，起到理清历史脉络发展的线索的作用。预期效果是，无论如何分类，学生都必须要把自己分类出来的历史图片及对应的历史事件之间的来龙去脉表述清楚，从而构建历史事件前后联系之间的框架体系，把握历史发展脉络，从“小历史”引申出“大历史”，这就体现了历史核心素养渗透中的“历史解释”与“家国情怀”。

然后，设计了合作探究三：“中考练兵场”，收集与整理近年来各地的中考历史材料题，在几个与本板块复习的历史知识相关的材料题整合起来，甚至结合需要，加上自己的一些原创设计的问题穿插其中，让学生动手作答，从中训练学生的答题能力，规范学生的历史知识表述，指导学生的作答方法等。

四、第四环节：主题串联

该环节的具体操作是，给学生一定的自主思考空间和小组讨论时间，把本节课的几个关键而重大的专有名词让学生进行串联，成为本节课的小结。串联的小结段落必须由本人提供的几个重要专有名词贯穿起来，并且要体现本节复习课该板块知识内容的历史发展来龙去脉与前后联系。

例如，在八年级上册第一板块的历史知识复习时，该环节本人出示的几个专有名词是：林则徐、魏源、洪秀全、左宗棠、邓世昌、义和团，六个专有的历史名词让学生进行主题串联，有些学生串联出来的结果是：“在中国近代史上，面对列强一次次的侵略，我国涌现出林则徐、魏源、洪秀全、左宗棠、邓世昌、义和团等历史英雄和抗争群体。”本人让其他组的学生进行评价，有学生说这样的小结过于简单，没有达到历史发展来龙去脉的清晰度，然后他们的串联结果是：“在中国近代史上，面对列强一次次的侵略，我国涌现出林则徐虎门销烟、魏源撰写《海国图志》、洪秀全领导太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆、邓世昌勇战黄海、义和团与八国联军进行激战等历史英雄和抗争群体。”本人再让其他组的学生进行评价，有学生说这样的小结只是补充了那些人物和群体做了什么事件，但是没有达到历史发展来龙去脉的细致度，于是他们也说出他们的串联结果。经过几次的表述与各个小组几番的分析与琢磨后，本人发现了从学生当中生成出来的一个让本人非常满意、让全班学生也基本同意的串联结果。借着学生的“完美”答案，本人进行二次备课，把从学生中出来的生成性答案做成课件，让其他班的学生鉴赏与交流，互相提高。

五、第五环节：课堂小测

该环节的具体操作是，把本板块的重点知识简要明了地制作成小测内容，编辑成一张小纸条，在该节课的最后5分钟发放，让学生自己完成，不能看书，不能翻阅讲学稿等资料，对本课重点知识进行检测与反馈。

当堂完成，下课前即时收上来，本人课后批改，把学生出现的错误记录在专门设计的一本《教学跟踪笔记本》上，这些材料将作为本人二次备课三次备课等资料依据，还作为本人在设计讲学稿、同步课件、各项练习等资料参考，同时，要高度重视学生出错的这些知识，平时注意利用不同的形式不同的方法去让学生纠正、落实、巩固，细水长流，一点一滴的进步。

综上，在这种复习课型的实践过程中，本人遇到了一些疑惑，例如，本人按照分层教学设计的问题，如何实实在在地落实到每一层次的学生中呢？就本文上面提到的，在第三环节“步步为营”的合作探究中，利用“强强联合”的形式，让每组的历史1号学生统一集中一起进行解决，那么在这个时候，本组的其他学生在落实另外的知识问题时会出现还没有完成自己要完成的任务就去试着思考历史1号同学的问题，致使要达到的落实基础的效果有所打折扣。另外，还有在各个不同的环节，面对不同的学生，不同的难易度问题等加扣分规则制度要继续优化与完善。

诚然，教学有法，教无定法，追求实效、有效、高效的历史复习课型，必须立足于具体学情和具体知识的需要，保持历史学科的趣味性和魅力，实现学生掌握知识、促进思维、提高能力，我们历史教师必须在课前的备课下足功夫，整合教材、精心設计、不断创新、不断优化、与时俱进！

只要我们倾心投入，充分施展我们的才智，采取多种途径技巧和艺术方法，初中历史复习课一定能变得生动起来，也会让学生爱起来！课堂改革不断进行，任重而道远，我们将继续努力，不断探究与优化！

参考文献：

[1]杨向阳;历史课现代教学模式简论[J]《历史教学》1997.6