画写结合，培养小学低段学生写话兴趣

王丽芳

【摘    要】  培养小学低段学生的写话兴趣方式有多种，在小学语文教学中，教师需要根据低年级学生的认知特点以及身心发展水平，通过画写结合的方式促进学生写话兴趣的提升，让他们的想象力得到释放，求知欲得到满足，促使他们享受写话的乐趣，这才是小学阶段写话的目的。

【关键词】  小学语文;低段;画写结合;兴趣

对于小学低年级学生来说，写话是语文教学中的核心内容。但是，由于语文教师采取不当的教学方式，导致低年级学生很难享受写话的乐趣。长此以往，写话的质量也得不到提升。为了促进小学生沉浸在写话的世界中，教师可以采取画写结合的方式，促进小学生真正爱上写话。

一、创新方式，激发画写兴趣

为了提高小学低年级学生写话水平，教师需要创新教学方式。为了改善传统写话练习中小学生想象力无法得到培养的情况，语文教育领域涌现出了新型的写话训练方法——绘画日记。所谓绘画日记，顾名思义包含绘画与写作两方面训练内容，也就是让学生通过绘画以及文字两种形式，以日记的方式来记录日常生活的点滴事情。这样的模式，将写话练习很好地延伸到学生的生活中，取得了传统写话教学很难取得的效果，而且也丰富了小学生的日记形式，给予他们创作的空间，激发他们写话的兴趣。

例如，在教学《彩色的梦》这一课时，教师可以鼓励学生在阅读课文的基础上，创作绘画日记。比如，教师可以鼓励学生将自己夜晚的梦境用彩笔画下来，旁边配以简单的文字。有的学生画出了五彩斑斓的梦，在他的笔下，小船可以在天空中飞，整个世界都被花朵包围。这位学生在画的旁边还配了一段如诗一般的文字：天空是我的家，花儿是我的朋友。我乘着小船回家，花儿在旁边迎接着我。有的学生梦境是天蓝色的，在她的梦中，一切都是那么美好，有山、有水、有人家、有小桥，她还特意写出了自己的心声：昨天做了一个梦，梦中的一切都是那么美好。如果这不是梦就好了，希望我可以生活在一个如诗如画的世界中。还有的学生画出了绿色的草地，五颜六色的花朵，小巧精致的房子，可爱的小猫，绿色的大树。这位学生对自己的画很满意，写下了这样一段文字：喜欢做梦的感觉，梦境好像是我的世界。在梦里什么都有，真希望现实生活也是如此。

除了梦，教师还可以在特定时间给学生提出特定的绘画日记主题，如开学第一天、第一次和家长读课外书、第一次看阅兵仪式、秋天来了……选择和学生密切相关的内容进行绘画日记，能使他们的想象力得到释放，写话能力也得到锻炼。

画写结合以绘画日记的形式出现，对喜欢画画又不太会写字的低年级学生来说是更容易接受的，也是更具有吸引力的，他们有了兴趣，坚持下去，那么表达能力自然而然会得到提升。

二、巧用资源，展开画写想象

当然，为了提高小学生的写话能力，教师还可以对学生进行有针对性的训练。对低年级学生来说，他们更喜欢色彩丰富、有趣生动的图画，这是因为处于这一阶段的学生，其形象思维较为发达。所以，教师在教学中，需要充分利用课本插图以及绘本等资源，提高小学生图画的敏感度，让他们在观察的过程中放飞自己的想象。

例如，在教学部编二年级上册《坐井观天》一课时，为了帮助小学生训练看图写话，教师可以适当删减图画，鼓励学生大胆对画作想象，激发他们的创作灵感，为今后的写作奠定基础。在实际的教学过程中，教师可以将插图中的井去掉，让整个画面中只剩下小鸟和青蛙，接着积极引导学生，让他们根据自身的想象对残缺的画面添加各种自己喜欢的图案，让整个画面中的要素链接成一个有机的故事，接着鼓励他们放飞想象力，将自己的奇思妙想通过文字进行描述。比如，有的学生特意在青蛙和小鸟之间画出了一道长长的栅栏。对此，他这样写道：小鸟是远方的客人，青蛙却是家养的。随着气候的逐渐变化，天气也越来越冷了。当青蛙看到小鸟以后热情相邀，希望他能进屋子做客，暖和一阵子。但是，小鸟还要往南方飞，就谢绝了青蛙的好意，离开了。这个故事，非常有意思，很多学生都很喜欢，但是也有学生提出质疑，小鸟往南方飞也不是一下就到的，为什么它不愿意到青蛙屋子里做客呢？这时，该名学生进行解释： “因为小鸟怕被别人抓住关起来。”大家听到这样的解释，纷纷笑了。

学生天马行空的想象常常能带给我们无限惊喜与深思。想象是一种能力，更是一种不可或缺的学习动力。

画写结合除了利用学生的生活经验，还要巧妙地利用好课本插图以及绘本等资源，让学生根据教师给出的已知图片，进行观察、想象、表达。为了丰富想象，教师还可以将画面进行删减，这样做能够更好地激发学生的发散性思维，教师适时地鼓励、引导，学生的观察能力和写话能力定能得到提高。

三、引导表达，拓展画写角度

处于小学低年级的学生，大都活泼开朗，而且想象力非常丰富，脑海中充满了一千零一问。但是，他们在写话时却很难做到有条理，经常出现重复啰唆、流水账、有语病以及前言不搭后语等问题。为了改善这一情况，教师需要将培养小学生的表达能力作为教学重点。起初，教师需要对学生作画和写话给予一定的引导，比如画人物时引导回忆人物轮廓，然后再想想头发、脸部、身体、双腿分别是怎样的，这样他们在表达时一定就会有整体到局部的概念;再比如画一处风景或一个场面时，引导不仅要聚焦在最中心的景或人物上，还要关注周围的细节，这样学生在表达时角度便会更多，内容也会更具体豐富。当然实际表达时，可以放宽字数要求，让小学生对写话的抵触情绪尽量降到最低。

例如，教学《妈妈睡了》这一课时，设计写话练习：写一写自己的妈妈睡着的样子。在上课过程中，为了降低写话难度，教师可以鼓励学生用自己的笔将妈妈画下来。但不能就此停住，教师还需要对学生进行引导，让学生想一想，当妈妈睡着以后，她的头发乱不乱？眼睛是怎样的？睫毛长不长？嘴角有没有笑容？有没有流口水打呼噜？睡姿又是怎样的？有没有说梦话？接着，让学生将妈妈睡着的特征画下来。于是，有的小学生画出的妈妈睡着以后非常安静，眼睫毛也非常长，嘴角露出甜甜的笑容;有的小学生画出的妈妈睡得非常香甜，嘴角还流着口水;有的则是四仰八叉地躺着，头发乱糟糟的……接着，教师可以鼓励学生将自己的画作用简短的文字进行描绘。在此过程中教师不能强制小学生的写话字数，只要他们言之有物即可。但由于画画时脑海中是随着教师的引导在构思的，所以表达时自然而然根据刚才的构思来写，条理会清晰，话语会丰富。

这样结合小学生的特点，对他们进行按部就班地训练，不但提高了他们多角度构图的能力，还能以画促写，提高他们的写话乐趣，从而很好地提升他们的语言表达能力，一举多得。

四、直击文本，培养画写能力

在小学低年级学生的写话训练过程中，为了进一步促进画写结合，教师还需要利用好课文，因为每一篇课文都是经过精挑细选的，都有值得积累、学习的地方。教师在教学中，需要提高小学生对课文的兴趣，让他们对课文内容展开积极思考，在阅读过程中引导小学生关注自己感兴趣的内容，并且以此为契机鼓励小学生大胆画图。即使画得不好，也没有关系，只要能够表达自己真实的感受即可。这样做，既可以提高小学生提炼课文核心信息的能力，而且也可以锻炼小学生的绘画能力，对小学生今后的语文写作具有极强的促进作用。

例如，学习《黄山奇石》这篇课文时，教师可以为学生预留阅读时间，让学生以自己喜欢的方式通读课文。当小学生对文章有了初步感知以后，教师可以和学生进一步分析课文，让小学生明确每一自然段的主要内容。接着，为了提高小学生的写话兴趣，教师可以鼓励学生将课文内容以绘画的形式进行呈现，用另一种方式创作“黄山奇石”。比如有的小学生画出了高大的山脉，还画出了山间的云，甚至还对画面中的景物进行精心涂色。还有的小学生画出了各种形状的石头，有的是心形的，有的是圆形的，有的是长方形的，还有的像人形……种种不一，非常奇特;有的小学生，甚至画出了像变形金刚一样的石头，非常具有想象力和创意。当小学生通过绘画的形式还原课文内容后，教师可以进一步启发小学生，让小学生想一下自己去过的景点或者其他美丽的地方，用文字进行记录，还可以配以精美的插图。通过这样的方式，小学生的画写能力得到了极好的锻炼。

课文内容是非常好的写话训练教材，教师需要帮助小学生用绘画的形式，还原课文内容。在绘画过程中，小学生的灵感和创作欲都得到了充分激发，此时教师因势利导，对小学生展开写话训练，将起到极好的效果。

尽管在小学低年级写话训练中，仍然存在很多问题。但是，这些都可以通过一定的教学方式进行解决。只要小学教师积极应用画写结合的模式，让小学生在画画过程中萌发写作的欲望，在写作过程中提高绘画能力，就能够激发他们的写话欲望，丰富他们的写话想象，拓展他们的写话角度，最终提高他们的写话能力。

【参考文献】

[1]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].内蒙古教育，2019（02）：127-128.

[2]林潔.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略分析[J].新课程（中），2019（08）：47.

[3]郝岩锋.论写话教学在小学低年级语文教学中的教学应用策略[J].中华少年，2019（12）：45.

[4]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：53-54.