浅谈导学案在初中数学复习课的几点建议

摘要：数学复习课堂中使用导学案，让课堂的重心由老师传统的教法转变到学生的学法，让学生在课堂上“动”起来，进行有效的复习突破重难点。下面结合初中数学复习课的导学案浅议自己的几点建议。

关键词：导学案;精选题组;突破重难点

导学案是教师为了引导学生主动地参与课堂活动，结合学生实际情况、教材要求等设计的学习方案。其遵循“先学后教”和 “以学定教”的教学思想，从教学走向学教，洋溢着丰富的人性……能将学生的学习动力和潜能释放出来。但是在实际中，有部分导学案设计不够合理，如导学性、合作性、层次性、难度梯度等设计较为机械，使得课堂教学的活力没有被完全释放出来导致课堂效果不佳。因此，我查阅资料学习和在导师指导下，对复习课导学案的设计和使用有如下看法和思考。

一、复习课导学案的优化设计

不同班级学生水平和接受能力参差不齐，应结合自己班级学生实际情况，在原始复习导学案上不断修改和优化。

（一）复习课导学案设计注意两个原则

导学案设计需注意分层化、简单化原则。导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，因为教材语言过于精炼和严谨，学生难于读懂和理解，特别是复习课，课堂的重难点学生难以去突破，如此可将一个问题分解成几个小问题，几个步骤，由浅入深。如一元一次方程解法复习中，巩固学生解一元一次方程易错点可将导学案设置如下：

以上四道例题都是学生的易错点（学生去分母容易忘记漏乘常数项，去括号忘记漏乘和变号，系数化为1不会区分哪个数除以哪个数），题型以选择、填空等形式将学生容易出错点呈现出来，比直接把一道解方程题让学生解出来难度降低很多，化难为易，让学生更容易消化重难点以及易错点，从而引导学生总结解一元一次方程的基本步骤：①去分母，②去括号，③移项，④合并同类项，⑤ 系数化为1和易错点的掌握，达到了教学的目的。

（二）复习课导学案需紧扣考点，明确目标

导学案重在引导学生去思考问题、解决问题、总结经验、提升自己，故导学案需明确复习目标。复习目标是导学案的核心，贯穿着整一节课，也是检测复习教学效果的有效方针，所以导学案设计过程要具体明了，操作步骤详细，使其成为学生学习的导航图、方向盘、指南针，让学生通过例题能够举一反三，触类旁通。课堂时间非常有限，很难将教材内容重新梳理一遍，即便能够梳理一遍，重难点较难去突破，所以数学复习课需精心设计复习目标，可以结合学生实际情况，灵活设计导学案，同时还需深入研究课程标准，把握各个知识点的特征，剖析学生普遍存在的问题和易错点，精选例题精讲。复习课的导学案只有明确复习目标，精心设计复习目标，紧扣考点，例题有针对性，才能够在有限的课堂内提高学生的复习效率，达到事半功倍的效果。

（三）复习课导学案需精选题组，突破重难点

回顾最近几年数学中考试题，考试内容不仅广而且综合性强，一道题可能会考查多个知识点。所以复习课不仅对基础知识全面梳理，而且需要精选一些综合性强的例题来强化知识点。设计导学案可通过题组训练让学生学会举一反三，完成这一目标就需要精选题组，在设计题組时，例题的设计要突出重难点，要攻破知识点的考查，并非停留在基础知识的简单层面，而是将知识考点分解在不同的例题中，使用题组重新组合的方式把考点突出并努力去攻破。所以导学案要注重对例题的设计，绝不能盲目选题，避免出现“题海战术”的做法，要精选具有针对性、典型性的例题，将解题方法和技巧渗透到导学案的各个环节。

二、复习课导学案使用的要点

在复习课堂上若要突出学生的主体地位，让学生动起来主动解答疑难，不仅要设计好导学案，更要用好导学案，才能达到我们老师期待的效果。

（一）课前自主导学、先知困惑

自主导学是复习课中用好导学案的重要环节，不管是新课还是复习课，先让学生独立完成课前自主导学，提前找出自身的困惑，对无法解决的问题，一定要记号标出疑难点，做好向老师或其他同学交流探讨的思想准备，带着问题进入课堂，这样不仅能充分发挥导学案的功能，又能实现主体先行。

（二）课堂上师生同讨困惑，突破疑难

本环节是师生一起共同探讨学生自主复习存在的问题，对疑难点进行突破和强化。课堂上可先放手让各小组成员相互合作、自主讨论导学案疑难点，小组成员间相互提问和解答，将基础性问题在小组讨论中解决，最后汇总疑难重点在课堂上重点分析解决。这一环节，让基础性问题不占用复习时间，提高课堂效率，同时让所有学生都有参与感，提升他们对课程的喜好度，最后汇总疑难点，老师带好路，学生紧跟随，疑难问题迎刃而解。

（三） 课后需及时巩固深化

课后提醒学生要及时巩固深化所复习的内容，不断提升解题能力和综合素质能力。课后学生不能把导学案丢在一边，应指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，这一过程是学生对知识进一步地巩固和深化，培养学生提高应用和分析问题的能力。

总之，数学复习课有效使用导学案，可以达到事半功倍的效果，可以在有限的课堂内提高数学复习的效率，同时让不同水平的学生通过导学案更加有针对性地弥补平时学习中的薄弱环节，及时查漏补缺，对所学知识进行全面性掌握，不断提升分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]高一鸣.走向深度学习的“导学用”大课堂[J].现代教育，2018（03）：34-36.

[2]王天平.学案导学：要求、条件、策略及局限[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：104-109.

广东省东莞市沙田鹏远学校 邱湛媚