五年制高职生语文学习动机激发策略研究

王智慧

[摘           要]  语文学习动机是影响语文学习行为的关键因素，激发语文学习动机是提高五年制高职语文教学质量的必由之路。结合五年制高职生语文学习动机现状，重点从语文课程整体改革、语文课堂实践创新、语文课外活动三个方面探讨五年制高职生语文学习动机的激发策略。

[关    键   词]  五年制高职生;语文学习动机;激发策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）28-0029-03

一、激发语文学习动机是提高五年制高职语文教学质量的必由之路

五年制高职生是一个特殊的学生群体，指的是在五年制高等职业教育院校就读的初中起点的高职生。他们进校的时候大多十五六岁，毕业时二十岁左右，在此期间他们要经历从未成年到成人的重要转变。处在这个学制中的学生，无论是在学习动机、学习需要、学习价值观上，还是在学习习惯方面都尚未定型，同时与高中生和其他类型高职生存在差异。在上述影响学习效果的诸因素中，学习动机最为根本，因为“动机在各种非智力因素中又处于核心地位”。[1]具体到五年制高职语文教学中，没有积极的动机，就没有积极的语文学习行为，更没有高质量的语文教学。激发语文学习动机是提高语文教学质量的必由之路，关于语文学习动机激发策略的研究也是五年制高职语文教学的有机组成部分。

二、五年制高职生语文学习动机现状分析

为了更准确地掌握五年制高职生的语文学习动机现状，使激发策略的研究更有针对性，研究者对江苏省部分五年制高职生和教师进行了抽样问卷调查和访谈调查。通过对调查数据进行梳理分析，研究者发现五年制高职生语文学习动机现状呈现出如下特点。

（一）学生的语文认知内驱力水平较高，且高于教师预期

在学生调查中，约3/4的学生同意“我有强烈的语文求知欲望”这一判断，约4/5的学生同意“我对语文感兴趣是因为想要陶冶情操，提高人文修养，培养情趣”和“对语文的兴趣促使我学习语文”的判断。不难发现，在脱离了中考指挥棒之后，学生的语文学习更屈从于内心更深层次的需要。但在对教师的调查中，研究者得到的反馈是：只有3/5的教师对五年制高职生的语文学习态度满意，并且只有2/5的教师对学生的动机水平满意。可见师生对学生语文学习动机的判断并不完全一致，这可能是由于教师的判断受到少部分学生言行的影响所致，由此出现了“一叶障目”的情况。不过在绝大部分教师看来，推动学生语文学习行为的关键因素还是语文学习求知欲。综合师生两方面的情况，可以得出这样的结论：教师应该以更积极的眼光去审视五年制高职生的语文学习，激发五年制高职生语文学习动机的关键是提高语文学习内驱力，即语文学习兴趣。

（二）语文学习动机存在性别、年级和专业的差异

在调查中，研究者发现语文学习动机在不同性别、年级和专业间存在差异，具体表现为：男生比女生更容易受到附属内驱力的影响，奖励和批评对男生的语文学习行为的推动要强于女生;播音与主持专业学生相较其他专业学生也更容易受到附属内驱力的影响;表演艺术专业学生更容易出现成绩归因方面的认识偏差;三年级是学习兴趣和学习意志的一个低谷。

（三）五年制高职语文教育存在供需的矛盾，并制约着学生语文学习动机的提高

调查中，学生在语文教学内容、教学方法和评价机制等方面都提出了创新和拓展的要求。在五年制高职语文教育中，一方面，社会对职业技能人才文化素质的要求日益提高，学生和家长对语文教育的期待也在提高;另一方面，五年制高职的语文教育在课程安排、教学模式和评价机制方面未能紧跟时代，个性化和创新性也略显不足。这种需求与供给的矛盾正是社会主要矛盾在五年制高职语文教育领域的体现，这种矛盾制约着学生语文学习动机的提高。正视学生对更优质语文教育需求的现实，解决这一矛盾正是五年制高职语文教学需要解决的供给侧结构性改革问题。

三、五年制高职生语文学习动机激发策略体系

基于上述调查，结合自身教育实践环境，研究者建立了五年制高职生语文学习动机激发策略体系。下面就以常州艺术高等职业学校为例，从语文课程整体改革、语文课堂实践创新、语文课外活动打造三个方面阐述五年制高职生语文学习动机激发策略的实践探索。

（一）语文课程整体改革

随着时代发展，五年制高职语文教学有些问题日益凸显：学生阅读面窄，课外读物的内容偏于庸俗化，对美的感知与欣赏能力趋于低下水平;教学内容与学生专业发展需求不匹配，学生人文知识储备不足;教学模式趋于应试化，与职业能力密切相关的思维训练、写作训练、口语训练欠缺。为了解决这些问题，常州艺术高等职业学校语文组经过慎重考虑，制定了“常州艺术高等职业学校语文课程改革方案”，并以此为基础，对语文教育理念、语文课程目标、语文教学模式、语文教学内容、语文评价方式进行了全面改革。

1.更新语文教育理念，确立语文教学新目标与新模式

“积极的心理潜能存在于每个学生之中，不管他是正常儿童，还是边缘少年”[2]，这句话同样适用于五年制高职生。前期调查研究中最有价值的发现便是认识到五年制高职生对语文仍然抱有较高期待，语文学习行为主要由语文求知欲推动，语文学习动机是五年制高职生积极学习的先天倾向。语文教学只有以这种积极的学生观为基础，才能真正点燃学生的學习热情。具体来讲，就是要建立起“基于学生、立足专业、植根文化”的“以人为本”的大语文教育理念，不再简单地将语文课程看作完成学业必尽之义务，而是将语文视作提高学生核心素养的重要学科，与学生的全面发展、终身发展密切相关。同时确立侧重“能力训练”的教学目标和侧重“研讨——发展”的教学模式。教学空间上，也提出由封闭型向开放型转变的要求。

2.拓展语文教学内容，改革语文评价方式

为了解决调查中出现的语文教学内容狭窄陈旧和评价方式单一落后的问题，“常州艺术高等职业学校语文课程改革方案”提出在高年级（三四年级）拓展语文教学内容和改革评价方式的建议，具体的实践也已铺开。

拓展教学内容的改革实践主要有：编写涵盖了文字内容和网址链接的校本材料《常州文学名家作品选读》补充到三年级现有语文课程中，激发了学生学习地方文学和地方文化的兴趣，为学生日后从事地方文化事业奠定基础;关注学生学习的一体性，架通语文学习与专业学习的桥梁，在四年级的语文课程中分专业跨学科教授题画诗和音乐诗，助力学生的专业成长。另外，在四年级的语文课程中增加文化调研的内容，通过撰写调研计划和调研报告，运用询问和采访开展文化调研，调动文化与专业的知识进行文创产品设计，制作幻灯片进行演讲与展示，提高学生的听、说、读、写及创造合作能力。

在改革评价方式方面，主要改革方向是减少对单纯机械识记内容的测试，突出评价内容的综合性，允许和鼓励言之成理的分析和判断，注重激发学生的发散性思维和创造性思维，培养学生的探究能力。如将口试纳入期末考试环节，通过自我介绍、听诗译意、回答提问和朗读诗文测评学生的听说能力，形成全新的评价模式。再如开展项目化考评，将文化调研等项目作为考试内容纳入评价体系，不仅考查个人独立完成任务的能力，而且考查团队合作的能力;不仅考查语文素养，而且考查运用语言文字从事其他专业活动的能力。

（二）语文课堂实践创新

语文课堂实践创新是激发五年制高职生语文学习动机最经常的策略，主要体现在优化教学方式方面，教学方式的优化可大可小。现列举策略如下：

1.开展语文教学内容与专业元素整合的项目式教学实践

语文教学内容与专业元素整合的项目式教学就是打破语文学习与专业学习割裂的陈规，采用新的方法与程序去整合语文教学内容与专业元素。一般包含以下程序：首先，深入研究语文教材，筛选与专业联系紧密的学习内容;然后，确立研究项目及实施方案;接着分组合作完成项目任务;最后，项目汇报。比如在《蝉》的教学中，梳理蝉的成长过程是一项枯燥费力的任务，这个难点可以设计成名为《简笔画·蝉的一生》的项目。在这个项目中，学生被分成六到七个小组，按照文本细读—信息筛选—信息整理—简笔描摹—加工渲染—介绍分享的步骤完成这个项目。项目结束后，还可以安排微信推送的环节。这个项目让语文教师有了了解学生专业能力的机会，同时也能够从语文的角度给学生一些灵感。

2.构建富有感染力的情境课堂

语文教学中的情境教学就是依据语文教学内容，创设形象的、富有感情色彩的具体场景或氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习动机，引导学生主动学习，达到较好教学效果的一种教学方法。《虞美人》《荷塘月色》等诗歌和散文，内容丰富，情感复杂，非常适合情境教学，可以利用文化类型栏目进行教学。《品读》是重庆卫视的一档优质文化类型栏目。该节目以“赏析”挖掘经典、精妙的内涵，以“诵读”展现经典节律气韵之美好，以“背景短片”点染氛围，以艺术化方式传播经典，极具感染力。在上述篇目教学中引入该栏目的赏析视频，让学生通过观看视频进入具体的情境中，在感染和熏陶中感受语文之美、语文之趣，语文学习动机自然会得到激发。

3.构建跳出常规的角色互换课堂

近年来，五年制高职语文课堂教学模式已逐渐从教师主导向学生主体转变，但是这种进程稍显缓慢，“如果教师讲得不透彻，学生就学得不充分”，仍然左右着教师的行为。角色互换教学方式恰恰是“学生主体”最鲜明的体现，它让学生走上讲台，充当教师的角色，完成课堂教学的组织与设计，教师充当学生的角色，聆听讲解与学习，师生共同完成课堂教学。其实，从小学到初中，五年制高职学生已经学了九年的语文，有些学生特别是平时外向活泼、口齿伶俐的学生对上语文课跃跃欲试;另外一些学生对上语文课也很不屑，觉得上语文课没有什么了不起。让学生上语文课，一方面可以让上课的学生更积极地投入语文学习中，也可以让听课的学生带着更多的好奇心学习语文，还可以让学生明白语文教学的不易。而教师在听课的过程中不仅能发现学生更多优良品质，同时也能更多地站在学生的角度反思自己的语文教学细节。尽管角色互换的课堂也会遇到各种问题，但是在激发学生语文学习动机方面，这不失为一种有益的尝试。此种教学方式在学生喜欢的小说、散文和诗歌教学中尤其适合。

4.构建有时代气息的信息化课堂

信息化课堂就是利用现代信息技术手段、现代数字教育资源和现代教育媒体开展教与学双边的课堂。信息化课堂有利于实现学习方式从被动接受到主动建构的转变，有利于贯彻“以学生为中心”的现代教育理念，在提高学生语文学习动机方面也有着不可取代的地位。如利用在语文阅读课教学中引入智慧教学工具——雨课堂，将语文教学中传统的面传心授和信息技术环境中的互动反馈相结合，通过设计富有挑战性的教学情境让学生利用手机参与到课堂活动中来。问卷星也是实现信息化课堂的一种工具，在练习课中使用起来尤为高效便捷，考前分类复习课中能够让学生复习起来更有针对性。

（三）语文课外活动打造

美国教育家华特科勒涅斯曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”大语文教育观也强调将课内与课外结合起来，把学习语文和实践能力结合起来。在这些理念引领下，语文学习具有前所未有的开放性：语文与其他学科，课内学习与课外学习，语文与生活之间“厚障壁”被打破。语文课外活动因其形式的自由性、空间的广泛性及内容的丰富性，所以在这种探索中有着得天独厚的优势，也就更能提高五年制高職生语文学习的动机。江苏省五年制高职语文课程标准提出：“能在语文课堂内外的广阔领域里开阔语文学习视野，拓宽语文学习范围，发展语文学习潜能，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”围绕这一目标，常州艺术高等职业学校紧紧抓住语文课外活动这一阵地，将语文课外活动融入校园“美文化”的建设中，打造了一系列独具特色的语文课外活动。

1.“美在笔端”系列活动

学语文离不开汉字，“汉字是中华文化的基因，汉字教育是继承中华文化的根本及传播中华文化的基础。”[3]而写作正是传承这一文化基因，传播中华文化最好的方式，笔端流情就是最动人的时刻。在信息化时代，计算机成为传统笔端的延伸，激发学生的写作热情，提高寫作积极性的方式也就更加多样了。所以，学校组织的“美在笔端”写作活动既有传统的“现场作文大赛”，也有文字与语音融合的“我与我的祖国”文诵大赛、文字与图片融合的“最美读书人摄影文字大赛”，还有紧跟融媒体时代的“微文心语——我和我的祖国微信推文创编大赛”。这些活动拉近了写作与生活、时代的距离，走进了学生的心灵，起到较好的示范作用，有力地促进了课内写作学习。

2.“美在悦读”系列活动

阅读是一次心灵的旅行，是一种诗意的生存状态和幸福的生活方式。读书在开拓文化视野，培养审美情趣，增强人文底蕴，提高学生语文及文化素养方面有着不可取代的作用。常州艺术高等职业学校的“美在悦读”系列活动包括“悦读·参与——采书共享活动”“悦读·推广——悦读马拉松大赛”和“悦读·生活——师生读书沙龙”。“采书共享活动”指班级、教研室、科室或教师个人，扫描二维码提交电子购书单推荐给图书馆作为采购书目。“悦读马拉松大赛”指参赛者在两个小时内放下手机共读一本书，然后扫码答题。“师生读书沙龙”邀请师生畅谈读书感悟或推荐美文。“美在悦读”活动涵盖了阅读的各个方面，以极具魅力的方式拉近了学生与语文的距离，让学生发现了语文之美。

3.“美在演绎”系列活动

“演绎”是展现，是表现。中国经典诗文可以通过其他艺术进行表现，中国传统文化知识也可以通过比赛进行展现。“经典诗文演绎大赛”“诗词阅读与扇面画挑战大赛”“中华传统文化知识大赛”组成了常州艺术高等职业学校“美在演绎”系列活动。“经典诗文演绎大赛”的参赛者可以结合专业特色，调动朗诵、器乐、声乐、舞蹈、剧本表演、国画、素描、水粉、竹刻、乱针绣、书法、动漫等方式，对经典诗文进行再创作。“诗词阅读与扇面画挑战大赛”要求参赛者在熟读古典诗词的基础上，选择一首诗词进行扇面画创作，演绎诗词中蕴含的审美旨趣，传达诗词展现的人文情思。“中华传统文化知识大赛”通过涵盖诸子百家、传统文学、传统节日、传统技艺、民间工艺的中华传统文化知识的比拼，让学生认识到中华传统文化的博大精深，决赛现场安排的互动答题及传统文化展演更是让学生法古思变，让中华传统文化活起来。“美在演绎”活动以诗文为本心，音、诗、舞、画、戏剧、设计为外衣，试图打开专业、悦读、人文之间的窄门，缔结文创联盟，全面践行了大语文教育理念，让学生领略了大语文的魅力。

五年制高职生语文学习动机激发策略的实践探索本着“让改变发生”的宗旨，在学校教学改革的大背景下，整合各方力量，取得了深入生心的效果，经验值得总结与推广。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]〔美〕巴巴拉·L.麦库姆斯，〔美〕詹姆斯·E.波普.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，秦宪刚，张洁，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[3]任翔.汉字教育与中华文化的传承[J].教育研究，2018（10）：98-103.

编辑 曾彦慧