以发展化学实验思维为核心的初三化学课堂探索

摘要：化学实验是化学研究的主要途径，在九年级化学教学中，学生已初步了解化学实验探究的基本过程，但对于实验的严谨性、科学性和可操作性认识不强，本节课通过不断反思改进，利用课堂对话建立问题链，逐步引导学生建立化学实验设计时的思考路径，培养化学实验思维能力。

关键词：初中化学;课堂对话;问题链

一、背景与导读

《酸和碱的性质研究》是初中化学上教版第五章第二节的内容，其中，在碱的性质研究中以氢氧化钠作为代表。本节课为复习课，在巩固知识点的基础上，让学生运用所学的酸碱盐相关化学性质来检验反应是否发生，进一步拓展延伸。

以下是我在《专题 让无现象反应显形》中的几次探索，针对课堂对话的设计、实验科学严谨性的引导，进行了成败的反思和剖析。

二、片段与反思

[片段一] 第一次教学

师：除了利用压强差证明反应的发生，我们还有什么思路？生：检验产物。

师：实际上我们检验的是其中的哪一个成分？如何检验碳酸根？ 生答。

第二次教学

师：若二氧化碳没反应完，加入了氢氧化钙看到浑浊，能否证明有碳酸钠？

生：二氧化碳与氢氧化钙反应，也有白色沉淀。

师：加入氢氧化钙、氢氧化钡的前提是？ 生：氢氧化钠适量或过量。

师：还有哪些物质可以检验碳酸钠？ 生：氯化钡、氯化钙，产生白色沉淀

师：氢氧化钙的溶解性？对现象有何影响？ 生：产生氢氧化钙微溶于水。

师：还可以用什么物质？ 生：过量酸。

师：我们可以选择不同的试剂检验碳酸钠，选择时要注意排除反应物的干扰。

反思：在之后的改进中，我加入了题目的背景环境，当恰好反应、当二氧化碳过量、氢氧化钠过量时，能用的试剂又略有不同。通过将一个概念具体化、量化，使学生在探究物质的存在时，更为严谨，要注意考虑反应物是否干扰生成物的检验。

[片段二] 第一次教学

师：我们除了可以利用试剂，还可以通过传感技术，将pH值进行实时测定。还有其他方法吗？ 生：检验产物，加入硝酸银，看到白色沉淀。

师：加入硝酸银检验出原溶液中存在什么成分？ 生：氯元素。

师：氯元素可以来自于哪里？ 生：盐酸或氯化钠。 故不能用硝酸银检验。

师：若不能验证生成物的存在，能否验证反应物的不存在？

师：如何验证HCl不存在？如何验证NaOH不存在？

第二次教学

师：还有何方法验证反应发生？ 生：酸碱性的改变。加入石蕊、变红。

师：我们除了可以利用试剂，还可以通过传感技术，将pH值进行实时测定。什么信息使我们确定发生了中和反应？ 生：pH值逐渐增大、等于七，再大于7.

师：通过验证溶液酸性的消失，证明盐酸不在，还有其他方法证明盐酸不在吗？

生：加入硝酸银。

师：加入硝酸银检验出原溶液中存在什么成分？ 生：氯元素。

师：氯元素可以来自于哪里？ 生：盐酸或氯化钠。 故不能用硝酸银检验。

师：等量反应物，还可以用什么检验盐酸？生：活泼金属或碳酸盐、无气泡。

师：如何验证NaOH不存在？ 生：铜盐、铁盐、镁盐、无沉淀。

反思：在原来的教学设计中，我通过学生的思路，检验产物氯化钠加入硝酸银，得出此方法不可行，另寻出路来检验反应物的不存在，绕了一圈到了我想要说的难点。再后来的设计中，我通过pH值酸性的减弱，直接归纳出盐酸的逐渐消失，马上问学生，还有什么方法可以判断盐酸的消失，学生的思路也就更加清晰。同时在引导中，强调反应物必须等量，若不等量，則无法检验是否发生反应。

[片段三] 第一次教学

师：如何验证二氧化碳和氢氧化钠反应的发生？ 生：压强的变化。

师：若是要通过检验反应前后的压强差，你会如何选择实验装置？分析现象。

第二次教学

师：如何验证二氧化碳和水发生了反应？ 生：检验酸碱性变化。石蕊，变红。

师：还有什么方法验证反应发生？ 生：反应前后压强差。

师：为何存在压强变化？ 生：在密闭容器中，且反应物有气体。

师：根据装置分析现象。 生：气球变大，水倒流，气球变瘪。

师：找找这些装置中，哪些现象是相似的，请归类。

反思：在后来的改进中，我先引导学生分析三套现象较典型的装置，并请学生归纳原理，再请学生自行选择现象类似的装置，充分锻炼学生对于原理的掌握及利用的能力，同时，只需要四分钟左右的时间就可以讲完这个环节，将时间利用的更加合理。

三、小结

本节课通过探究如何让无现象反应显形，初步建立了学生对验证反应发生的探究的思维方法，在备课、上课、评课、磨课的过程中，我通过不断修改各个环节的内容、各环节呈现的顺序，一步步改善教学设计，并还针对学生学情修改了教学内容。

通过创设情境、进一步探究适用的试剂，分析反应物的存在是否影响生成物的检验，对学生思维方法的建立有了进一步的锻炼。通过问题链，将难点一一化解，从二氧化碳与水的探究中压强变化的重点分析、二氧化碳和氢氧化钠产物验证的重点分析，再与最后的氢氧化钠和盐酸探究活动中，将压强的变化、反应物的检验作为重点进行分析，有了前面两个反应的铺垫，学生能更好的领会分析的思路。在一节课的过程中，体会了科学研究的严谨性、科学性，增强了化学思维能力和实验能力。

上海市亭新中学 张玲帆