CorelDraw平面设计项目教程教学体系构建策略研究

雷焕平

[摘           要]  伴随我国经济建设的飞速发展，国家现代化建设需要大批高质量的职业技能人才，这对职业院校教学改革提出了严峻的挑战，而教育改革的重点之一就是课程改革。近年来以岗位需求为导向的“产学融合”项目课程逐步成为职业院校课程开发的主流。从项目教程教学体系构建的必要性、策略探讨以及教学质量评价体系三个维度对项目教程教学体系构建进行深入探讨，对项目课程体系的规范化建设起到抛砖引玉的作用。

[关    键   词]  平面设计;项目教程;教学体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0030-02

平面设计是以思想和文化的高度融合进行制作与创新的加工过程，其中包含对创作内容的了解、收集、加工、创作等环节，其间充满信息资源的融合、创新与挑战，最终富有趣味、创造性地表达某种宣传、展示的目的，呈现社会事物美好的视觉展示。

一、项目教程教学体系构建的必要性

（一）教学改革发展的需要

我国平面设计行业兴起于20世纪后期，具有鲜明的时代特征。平面设计着眼于研究基于二维平面空间视觉系统的构建，是对心理学、符号学、色彩学等学科的特定理解，是对传统设计思维的颠覆和创新。通过非复制创建平面设计的视觉体验得到积极而肯定的评价。设计原本就是一种思维层面的视觉训练，学习者有必要学会尊重一定的创作法则，寻求获得更多的成就感所带来的个性化体验。

随着现代社会分工的细化，平面设计已成为一門非常个性化的专业学科。行业平面设计师扮演着富于创造的方案策划，在行业设计项目中，平面设计工作通常是设计师同合作者协作完成。设计师的人气具有很强的示范效应，而平面设计具有很强的信息媒介的社会特征，对教学行业产生积极影响，所涉及的行业范围与社会时尚紧密相连，从而增强了平面设计的实用性和趣味性。

现代社会知识的更新迭代加快，终身学习是每个社会公民参与社会建设必备的能力，需要我们改变传统教学理念和教学方法来适应现代社会的发展。面对传统教育“批量生产”的学生，曾有的天真烂漫、活泼灵动的思想变得墨守成规、安于现状。为激发学生的学习热情，职业教育专业教学需要打造符合自身特征的体系结构，反映企业生产实际的平面设计项目教程对学生创作思维有着天然的培育作用。为了提高平面设计课程教学质量，我们需要把过去课堂教学那种纯任务驱动教学法转变为项目统领下与任务驱动相结合的教学方法，体现教学活动与企业工作模式的结合，真正实现教学过程与工作过程的统一，学习过程即是工作过程，从而达到毕业与就业的无缝对接。

（二）学生自我成长的需求

每个人从内心深处都渴望得到进步与成长，成就感就是这种渴望得到满足的直接体现。成就感反过来会激发学习兴趣的进一步加强，提升学生创造潜能的关键在于持续不断地使学生获得学习上的成就感。在传统教学中，教师通过观察和分析指出学生的不足来帮助学生改正错误，但这种否定式的教学行为会挫伤学生的自信心和积极性，使学生逐渐丧失自主学习的动力。在项目教学中，教师通过导入项目任务来让学生以成员的身份参与到小组互动交流中，更多体现的是团队协作，使个人有更多的机会参与讨论和展示而获得认可，从而使个体的成就感不断得到肯定和加强。因此，实施项目教学可充分发挥学生自主学习与合作学习的积极性，在完成项目过程中体验成功的感觉。在整个项目学习过程中，教师扮演的是引导者、合作者的角色，充分体现了学生的主体地位，学习成了自我成长的内在需要，潜在的学习欲望得到唤醒和激发。

二、项目教学体系构建策略

（一）构建项目任务式教学体系

1.总体设计原则

优化学科项目教学的关键是构建符合平面设计专业特点的教学规范，构建相对完善的计算机平面设计教学体系，逐步摆脱包豪斯式的课程体系。平面设计的教学课程改革应进行系统的创造思维培养，而市面上不少平面设计课程要么是目标不明的纯案例式教程，要么是蜻蜓点水似的项目任务式教程，学生学习之后未能习得相关的知识与技能，造成时间和精力的浪费。作为项目教程设计，应该科学规划项目主题和学习目标，体现工学结合、职业导向、能力目标、学生主体、岗位技能、理实一体等原则，将职业道德教育融入专业成长过程，将学科教学契合“一带一路”思想，让项目教程具有时代的高度与宽度，通过阶梯性、递进式的项目任务来逐步实现教学目标，为培养具有职业情怀、跨区域的高素质职业技能人才创造良好的环境。

2.突出重点内容

平面项目教程设计应加强核心内容（如标志、包装、装帧、宣传册、VI设计、海报、POP等学习内容）的占比分量，紧扣时代主题，在继承经典的同时吸纳平面设计发展趋势的新鲜素材，缩短传统内容的学习时间，相应增加现代设计内容的学习。经过总体设计后的项目教程，是以项目统领并以任务实施的方式来开展学习，学生以小组方式开展团队协作学习，有利于充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性。

3.创新性与适用性相结合

设计的本质是艺术，艺术的生命在于创新。设计是创造物质财富和精神财富的活动过程，课程设计应基于对学生创新意识与创新能力的综合培养，并将这一理念贯穿于平面项目课程的项目设计与任务操作的每一个环节中。同时，课程考核也应强调项目化，通过项目考核锻炼和培养学生综合运用学科知识解决问题的能力。如海报、网页、包装、宣传手册等设计内容则与鲜活的实际生活联系起来，使测试内容和项目完成过程更加生动、真实、有趣。通过课程考核的项目化，使课程学习与社会生活接轨，可以充分发挥学生的想象力、创造力，增强就业的本领。

（二）项目课程结构的重置

构建基于项目的平面设计教学体系，应解决课程设置综合化、交叉化，打破教师与学生之间的单向对应关系等问题。多数职业院校现行课程名目繁多，课程教学标准有详细的教学目的要求，教师只需按部就班进行教学。然而，这种传统的教学模式使课程相互割裂，对教育资源造成浪费，教师对整体教学目标把握的缺失，无法有效锻炼学生的综合能力。教师可以合并平面构成、色彩构成等基础课程，形成基于平面的综合性视觉元素学习基础课程，促进学生视觉构成的整体认知。

通过项目教学与学科综合能力的分析，构建科学合理的课程结构，基础课与专业课循序渐进、相互呼应，保证了专业学习内容科学完整，为打造学科素养提供了切实有效的保障。项目化学习是以完成某个相对完整的任务为目的，保证学生能在相对较集中的时间内体会到教学重点并迅速运用到项目教学的个性化设计实践中，达到删繁就简、去冗增趣的目的，提升学科教学的效率，让课堂变得更加生动、和谐。

（三）推陈出新，改变传统教学模式

传统的教学模式是以教师为中心的“一言堂”“填鸭式”教学，这严重剥夺了学生学习的主动性、积极性，要改变传统教育模式，需要转变教学观念，改变教学体系，并对教学过程中的师生、教学环境加以研究与创新。

现行的授课过程是教师讲解、学生练习、教师点评的固定模式，学生在教学中自始至终处于从属地位，缺乏独立思考与课程元素互动环节。正所谓教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，学生的个性和主体地位无法在教学中得到体现，逐渐丧失学习的欲望。因此，教师需要在教学过程中设置必要的活动与讨论环节，以增加课堂的互动性、趣味性，用新颖的教学活动贯穿教学过程，通过自主学习与互动交流，结合作品展示、多媒体演示等教学手段，训练学生协作与探究的能力。鼓励学生积极思考，将学生分析与解决问题的能力放在首位，将多元教学手段与学科内容及重、难点有机整合，形成生动活泼、兴趣盎然的课堂教学生态，促进学生良好行为习惯和健康人格的养成，这已经成为当今课堂教学改革的大趋势。

项目教学与传统教学的关键区别在于，充分体现了学生的主体地位，在教师的指导和协助下，通过自我组织、自主学习、调查研究、观察分析、分工协作、交流沟通来共同完成项目任务。在整个过程中，教师是实施过程的参与者、组织者、促进者，通过赏识激励，挖掘学生探究新知的潜能与创造意识。在信息技术高度发达的今天，项目教学能将传统课堂与云计算、大数据、物联网、虚拟技术、人工智能、移动教学、线上线下教学等多种技术手段和现代教学方式深度融合，使课堂动起来、活起来，营造师生、生生、生本多维互动的新型智慧课堂。用微课、慕课、云平台实现课堂教学的有效翻转，将新型师生关系推向智慧教育的高度，实现师生之间的共同进步、共同发展。

三、项目课程教学质量评价体系

项目教学体系能否达到我们预定的培养目标，达到目标的程度如何等，需要我们构建项目课程教学质量评价体系，以促进课程建设的进一步完善，引导和规范师生的课堂教学活动，确保教学质量的有效提升。

构建科学的质量评价体系，有利于对教学系列活动起到诊断、导向、调控、激励的正向调控作用，并为教学提供决策依据。在制定评价体系的过程中，我们还应遵从客观性、发展性、整体性、指导性等原则，从而使评价体系更加公正、合理地反映课程教学的客观实际。

教学质量评价体系需要把教学活动过程中的相关要素纳入考评范畴，使教学评价标准化、规范化，以此来确保教学质量。构建课程教学质量评价体系，需要依据该课程教学目标对教学的过程和结果进行有效评估，是对教学双边活动做出的价值判断。教学评价除了对教学活动的行为主体教师和学生进行评价外，还需要对教学活动行为客体如教学内容、方法、手段、过程及环境等因素进行评价，核心是对教学活动的主体对象——学生的学习效果以及教师教学效果的评价。

总之，平面项目教学法运用现代化的教学理念，结合学科教学方法，重新定位教学功能目标，改进传统教学方法，形成团队学习小组，增强了教学的科学性、趣味性，有利于开发学生的创造性思维，激发学生的学习动力，培养学生良好的平面艺术设计素质，促进学生全面可持续发展和创新思维的形成。

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编辑 冯永霞