基于新课程标准的初中历史说课设计探究

吴颖欣

摘要：《课程标准（2011年版）》从时代发展和前进的需求出发，将“培育具有社会主义核心价值观的公民”作为初中历史课程改革的前提。在课程改革、学校发展、教师个人提升、学生需要的大背景下，开展初中历史说课设计研究具有重要意义。

关键词：课程标准;初中历史;说课设计;专业发展

目前，说课已成为青年教师的必备技能之一，是教师各类各项评比、比赛中的“高频”方式。笔者将以参加2020年佛山市初中历史学科教师能力大赛并荣获“佛山市教学能手”称号的参赛经历为例，分享笔者在核心素养背景下，以课程标准为指导的说课设计实践思考，以及比赛的经历对我内在素养的提升，旨在让更多的青年教师找到专业成长的有效路径，提高青年教师对课程标准的理解能力，提升青年教师的专业发展水平。

一、“第二次”参赛的思考

在成为一线初中历史教师的六年时间里，笔者多次参加顺德区内历史学科各项教学比赛。2017年参加首届顺德区历史青年教师能力大赛时获得一等奖，但未能晋级佛山市决赛。经过三年时间的锻炼与打磨，在多次全面总结与反思首次参赛的经验后，2020年再次参加区赛显得更为成熟。2020年区赛结束后，广东省陈维坚名师工作室主持人陈维坚老师进行点评。点评期间，陈老师提到一个重要的理念是在初中历史课程改革的背景下，教师必须重视对课程标准的分析。在备战佛山市决赛期间，笔者认真研究与琢磨新课程标准中对课堂的要求，获益匪浅。

二、新课程标准对说课设计的影响

一份有“灵魂”的说课设计需要多方面的素材组成：熟悉教材、课程标准是说课设计的基础，了解学生学情是说课设计的关键，教学过程是说好课的核心。《课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确提出，教师在历史课堂上注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这既是比赛中评委考查教师是否以生为本的重要指标，更是教师在日常教学中 课程意识、生本理念、教学自觉的表现。

三、片段说课设计的三部曲

（1）精心设计教学

教学过程要环节分明，清晰展示教师的设计思路，最直接的方式是把课文内各子目的内容以主题标题形式展示。在比赛过程中，笔者把课文三个子目设计如下：“点亮惊涛骇浪中的灯塔”——南昌起义、“实事求是闯新路”——秋收起义与井冈山会师、“星星之火，可以燎原”——工农武装割据，逐层递进，有助于拓展课堂的深度和广度，避免教学各环节的简单堆砌。

（2）突出说课亮点

井冈山会师是本次说课课文的重难点，在仅有一小时的准备时间里，笔者采用的突破方法是首先创设关于“为何会选择井冈山建立革命根据地”的真实性问题情境，然后对课本内容进行深挖和延伸。一方面引导学生重回历史现场，综合调动已备知识、思维方法和情感态度价值观来应对。另一方面，让学生理解革命过程中遇到的问题，如既要符合国情、又要代表广大人民群众的根本利益等，而中国正是在应对和解决这些问题的过程中逐步确立起正确的革命道路。最后让学生感悟要珍惜成果，并积极迎接未来的挑战。

（3）准备与即兴，两手都要硬

片段说课限时10分钟，对每位参赛教师的综合能力要求很高。在比赛过程中，笔者作为最后一位参赛选手，首先需要思考的是在已经聆听分析了前14位选手的评委面前，如何让我的说课先声夺人和出彩。这需要有精心设计的开头、过程串联及结尾，更要有即兴发挥的准备。赛前，笔者并不局限于观看历史学科的说课比赛视频，而是博采众长领略资深教师的说课风格，为参赛现场发挥最佳水平做好准备。

四、赛后个人反思与提升

《课程标准（2011年版）》对于历史学科核心素养的目标设定如下：以马克思主义唯物史观为指导，以落实立德树人的教育根本任务为目的，以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，培养学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。历史学科教学目的，是传授历史知识，培养学生健全的人格和能力提升。只有適合学生年龄阶段的课程目标，加上适合学生学习的课堂设计，才能使学生学好课程内容，达到课程目标的要求，取得良好的学习效果。

参考文献

[1]李玉杰.说课助推青年教师成长 [J].语言文字报，2020，11

[2]龙仁志.参加全省历史教学比赛的一点感受 [J].新课程（下），2020，12：148.

[3]邓秀娟.以赛促教的实践思考 [J].中学政治教学参考，2020，36：36-37.