高中生物教学概念图的应用小议

韩露

摘要：概念图在高中生物教学中的应用具有极其重要的意义。针对当前概念图应用基本缺失的现状，高中生物教师要紧密结合教育改革的需要，科学运用概念图，引导学生借助概念图理清学习思路，提高学生对概念知识的學习质量。

关键词：高中生物;概念图;应用对策

众所周知，生物学一个明显的学科特点即概念数量多，知识点零碎散乱，易混淆。繁杂的生物概念使得学生的学习更加没有体系和规律可言。以人教版必修一《分子与细胞》教材为例。经统计，必修一教材中的有关生物细胞概念的总数大约占到整个生物学概念总数的三分之一，有关概念的数量庞大，如果没有行之有效的教学方法加以辅助教学，对于教师的教和学生的学的难度可想而知。所以，准确的记忆理解概念是学好生物学科的基础。就传统的生物教学而言，教师其实并无有效的记忆技巧传授给学生，在繁多而复杂的生物学概念中，绝大多数的学生选择“逐个击破”的记忆方式，每个概念在学生的大脑中呈现出独立、混乱的状态，且学习效率低下。所以，迫切需要引导学生构建起一个概念体系，更好的理解概念含义以及概念之间的相互关系。

一、概念图的内涵

所谓概念图，就是将表示概念的节点用表现概念关系结构的线条连接互通的一种图示方法，而概念本身就是物质特性总的归纳和概括，具有符号、标记、事件等特征。显然，概念图是用来组织和表征知识的工具。通过绘制概念图，可以直观的反映学生的思维过程，表现学生的思维方式，以此来达到个体思维的外化训练。

二、高中生物概念图应用的现状

1、教师对教材资源开发不够，概念图资源利用不充分

在众多教材之中，其实存在着很多可开发利用来进行教学的资源，尤其是以高中生物为例的教材中，概念数量众多且较为复杂，有关概念图的资源丰富，很适合概念图教学策略的应用，对教师教学和学生学习都具有积极作用。但是经过调查，很多教师在实际的教学中并没有充分利用教材中的概念图资源，造成了教材资源上的浪费。

2、概念图教学策略使用频率较低

在实际的教学中，很多教师和学生认为使用概念图策略有较大困难，究其原因，主要还是教师对概念图教学策略不够重视，造成了概念图教学策略使用频率较低的情况存在。都说熟能生巧，再好的教学策略留着不用，归根到底也只是空话一句。受调查教师超过一半表示偶尔甚至没有使用概念图策略，认为这会花费更多的时间和精力，客观上也就降低了概念图的使用频率，限制了概念图功能的发挥。

3、师生绘制概念图的技能水平有待提高

当前，大部分教师和学生都认为概念图有利于建构和完善知识体系，但也同时表示无法或是很难独立完成概念图的绘制。经过理论的学习，我们都知道概念图对教学的帮助无疑是巨大的，但同时也对师生提出了较高的要求，即是绘制概念图的能力，如果不能熟悉和掌握需要绘制概念图的知识内容，那么怎样绘制概念图、如何完善知识体系都是师生面临的重要问题，这也说明了师生绘制概念图的技能水平有待提高。

三、高中生物教学概念图应用的对策

1、加深对教材知识结构的理解，深度挖掘概念图资源

加深对教材知识结构的理解，是从分利用教材中概念图资源的重要前提。很对生物学科教师在进行教学的过程中，不论是课前的备课还是课堂上的教学，都对生物教材内的知识内容与结构分析不到位。所以教师要提前对教材内容认真备课，可以自己研究，也可以与他人一起讨论研究，力图在备课中利用概念图策略，学习他人经验，发现和弥补自身的不足，逐步提高概念图使用频率，充分挖掘教材中的概念图资源。

2、增加概念图使用频率

教师和学生绘制概念图水平与概念图的使用频率密切相关，理论上，概念图的使用频率越高，师生绘制概念图的能力水平也就越高。所以教师必须转变自己的教学观念，在实际教学中增加概念图的使用频率，使学生在多次训练过程不断积累绘制经验，提升师生使用概念图的兴趣，促进自身构建知识体系的能力。

3、引导学生动手绘制，提升学生技能水平

要让概念图转化为教师的教学手段和学生的学习方法，教师就必须先不断提升自身绘制概念图的技能水平，然后引导学生动手绘制概念图。概念图绘制的内容，教师要尽量选择学生熟悉的内容进行绘制，树立学生自主学习意识。在引导过程中，坚持以学生学习为主体，教师作为引领人不断鼓励学生学习绘制，努力提升学生技能水平，争取实现更大的学习效益。

4、提高学生对概念图功能的认识

概念图策略对学生生物学科的学习有什么帮助？又有哪些局限？概念图的知识结构有什么作用等等，教师要正确引导学生更正确理解概念图，并且正确掌握概念图的应用功能。让学生可以结合具体情况，将概念图与自身学习情况相结合，并真正转化为自己适用的学习方法，尽量发挥概念图的有效功能。

四、概念图在高中生物教学中的应用实例

概念图可以应用于高中生物的课堂教学、复习等环节。尤其是在复习环节，概念图能够帮助教师梳理相关的知识点，理清学习思路，构建知识与知识之间的紧密联系性，提高复习质量。例如，在人教版《分子与细胞》第三章《细胞的基本结构》的知识复习中，教师可以指导学生绘制概念图：

以上的概念图，有助于学生在复习的过程中，对相关的知识点一目了然，提高学生的生物复习质量，促使良好生物学习效果的实现。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，教师在高中生物的概念教学中，要改变过去学生死记硬背的学习现状，巧用概念图，帮助学生理清学习思路，提高学生的生物概念学习质量。

参考文献：

[1]李迎新.高中生物概念教学难点与突破对策分析[J].中国校外教育，2019 （10）.