大学英语分级教学的理论与实践研究

邱光华

【摘 要】随着新课标改革的不断推进，素质教育的质量逐渐得到提升，教学改革的步伐逐渐推进，在此背景下，大学英语的教学受到关注。新形势下，学生成为教学活动主体，因此，作为教师，在进行教学改革的同时应该重视学生发展的个体差异性，這样才能有效激发学生学习的积极性。传统的大学英语教学模式已不适应当前的发展趋势，因此，需要进行改革，推动大学英语教学的发展。大学英语实施分级教学有利于英语教学，是教学改革背景下大学英语发展的重要途径，因此，需要从理论和实践上支持大学英语分级教学，从内涵、依据、理论化的策略以及实践过程中遇到的问题进行分析，理论结合实践，为大学英语的分级教学服务。

【关键词】大学英语;分级教学;理论;实践

中图分类号：G42文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2020）05-0144-02

随着《大学英语课程教学要求（试行）》出台以来，对我国大学英语教学带来了较大的影响，要求大学英语要根据目前的教学形势进行教学改革，更新教学理念、教学方法，同时根据各个学校发展的实际情况，制定出符合学校发展的教学计划，以更加科学、系统以及个性化的要求促进大学英语教学的发展，强调因材施教、分级教学。由此，大学英语教学中将分级教学视为大学英语教学改革的重点，为大学英语的发展提供理论化参考。

一、大学英语分级教学的内涵

分级教学是一个完整的系统，在大学英语教学中要实施分级教学，需要考虑的因素涉及方方面面，因此，需要对大学英语的分级教学从内涵上理清关系，加以了解。从字面意思上看，分级教学主要是以分级的形式来实施教学，目的就是为了制订更加个性化和人性化的教学方案，作用于实际的教学实际中。从本质上说，学生在成长过程中的认知能力有所差异，因此在语言学习和掌握上也存在差异，不同人具有不同的语言学习能力，所以，为了能够更好地明白语言学习的规律，以教学大纲为前提，根据学生语言方面的差异性，制订具有层次性的教学计划，对不同层次的学生给予不同的教学辅导，从而激发学生学习英语的兴趣，使英语教学各具特色，教学目标更加明确。

二、大学英语分级教学的理论化依据

（一）i+1理论要求

分级教学从理论上来说，它的实行是有依据的，根据国外著名语言学者Krashen的i+1理论可知，分级教学对语言学习具有优势。Krashen的理论能有效支持分级教学的实施，他在其文章中提出“语言输入假说”，其中的i+1理论为语言学习的分级教学提供了理论参考。i+1理论认为，要想学习和掌握一门语言，就获得理解性语言输入，换言之，人们要明白理解性语言输入是什么，才有利于语言的学习和掌握，而对于理解性语言输入，Krashen是这样解释的，他说，理解性语言输入也就是i+1的另一种称呼，i是学习语言的人当前的一种状态，而1代表高于当前语言状态的语言知识，当学习者遇到了比当前拥有的水平更高的语言知识，就用i+2表示，如果更低，就用i+0表示，这两种状态下的语言学习者在语言学习和掌握上相对来说较为困难，从而也就不能获取较好的学习效果。因此，要充分理解i+1，才能更好地学习和掌握一门语言[1]。除此之外，还应考虑诸如情感、动机、自信心以及焦虑等因素对语言学习的影响。

（二）语言及学习语言具有层次

从语言自身的发展来看，有一定的发展规律，具有层次，在语言的学习上也具有层次性，而分级教学也十分强调层次。一般而言，语言的表现形式是符号，由语言和语义构成，作为交际用途的语言主要通过词、句、句群来实现，不同语言本身所代表的意义不同，因此语言自身存在层次;同时，人对事物的认知也是一个过程，所以学习语言也是一个过程。乔姆斯基评估语言主要有两种，一是能力，也就是在本族范围内使用的语言;二是运用，换言之，本族语言主要发挥实际效用，乔姆斯基认为，人们在运用语言进行交际时，需要理解到语言的共知因素，包括语法、百科知识以及逻辑推理等因素，从而使得语言的学习具有层次。

（三）学生认知具有层次

教师在实施分级教学之前，要对学生的认知能力进行调查，这样才能更好地实施分级教学。哲学上认为，人们关于事物的认识存在一个由表及里、由简单到复杂的过程，所以人们对语言的学习和掌握依旧遵循这样的原则，面对人们认识事物的规律，大学英语教师在教学英语时便要尊重认知的规律，便于符合认知的层次，从而才能制订分级教学的教学计划[2]。

三、实施大学英语分级教学的策略

（一）教学层次的分级

大学英语的分级教学首先要对教学层次进行划分，早在很久之前，分级教学就已经在大学英语课堂上实行过，而教学目标的制订就是参考不同的规定，有适合本科学生的大学英语学习课程要求，也有适合高职高专学生的大学英语课程教学要求，针对不同教学层次的学生，大学英语教师所制订的教学目标是不一样的，所以教学层次的分级十分重要，对大学英语分级教学的理论和实践具有重要启示。

首先在学习要求方面，将学生分为A、B、C三个层次，处于不同学习要求的学生制订的英语教学目标存在差异。对A层次的学生而言，在大学英语的学习上年限一般为两年，有“较高要求”和“一般要求”之分;对B层次的学生来说，两年英语学习后水平较低于大学英语课程的学习要求;C层次的学生将英语学习的时间控制在两年半，比其他两类的学生所需要花费的时间更长。其次，在班级分班上，主要以高考的英语成绩为分班标准，A层次的学生有II班和普通班之分，II班的学生英语成绩较好，并且对英语学习具有极大的兴趣，学习和掌握英语的能力十分强大，剩下的多数学生进入普通班学习。对学习艺术和体育的学生而言，需要在此基础上再建立一个II班，剩下的学生进入C班，以《大学英语课程教学要求》为学习的前提[3]。

（二）课程安排的分级

在大学英语课程安排上，分级教学体现在课程安排上，分为必修课和选修课。从必修课来看，每一个大学生必须要主修的英语课程是《大学英语》，《大学英语》主要由《读写译》《听力》《口语》等内容构成，相对而言，《大学英语》是大学生学习英语的基础入门级课程，所以大学生在学习完《大学英语》后，可根据自身的发展情况，继续选修感兴趣的英语课程，提升自身的语言修养，并且能够增加学分。

（三）教学模式的分级

从教学模式上实施分级，主要表现为以下几个方面内容。一是采用模块化的教学形式，不区分原有班级，全部采用“模块化”的形式进行分级，也就是说，以学院为划分单位，在一周内安排英语学习课程。二是借助多媒体辅助教学，将英语教学多安排在有多媒体教学工具的教室。三是制订个性化学习的教案，为学生提供学习英语的方法，提升学生的自学能力，以“个性化”“互动式学习”为学习前提，帮助学生利用网络技术便利学习英语[4]。

（四）考试与评价分级

大学英语分级教学是一个完整的系统，其中有老师教学的内容，也有对教学成果进行考核的内容，并且只有通过考试才能明确知晓学生掌握英语的真实效果，从而便于制订更加有针对性的教学方案。在大学英语课程的考试上，相较于中学的英语考试而言有一定的差异，大学英语课程涉及听、说、读、写、翻译等内容，由笔试和口试组成，对考试不合格的学生给予重修的机会;同时，当前的大学英语考试还存在另外的方式，如全国英语四级、六级考试，或者英语能力的A级考试。在考试评价标准上，以教学质量和教学目标为主，尤其是在实施分级教学后，学生根据不同层次和级别来参加考试，不能发生跨越层次的现象，对考试不合格的学生采取补考的方式继续学习英语。

四、大学英语分级教学在实践过程中遇到的问题

（一）师资力量方面

在大学英语课程上实施分级教学，需要考虑的重要因素是师资力量，阻碍分级教学有效推行的也是师资力量，师资力量不足表现为教学资源分配不合理，如教师的课时都在16节以上，老师的教学任务重。

（二）教育评定方面

分级教学要对学生进行分级评定，但这个评定如何显示出科学性和公平性是存在较大分歧的，所以也是一个较大的问题，还需等待解决。

（三）合理分班方面

对教师来说，合理分配学生也是一个复杂的问题，全校学生人数较多，涉及的专业以及授课教师都不同，因此需要统筹兼顾，慎重考虑。

（四）课程安排方面

分级教学需要安排的内容主要涉及教室、排课、教材以及学生兴趣等方面，在进行分级教学时只有考虑好上述这些方面，才能做好分级教学工作。保证同一时间段同一专业学生要上英语课，并且老师还要在同一时间授课，是一项巨大的工程，在解决过程中需要学校各个部门的合作[5]。

五、结语

新课标改革不断推进，促进了学校的教学改革，对大学英语课程而言，需要实施分级教学模式，提升大学英语教学效果，激发学生学习大学英语的兴趣和积极性，尽管在实施分级教学的过程中遇到了较多的问题，但是分级教学在大学英语课程中实践后也带来了较好的成绩，首先，授课教师的教学效率提升、教师的专业素养得到提升，避免教师送人情分，从而使得学生的成绩评价更加客观;其次，高水平的学生成绩稳定，水平较低的学生英语学习一旦有进步就十分明显，在全国等级考试中学生通过的比例在逐年上升。所以，分级教学带来的效果是显著的，分级教学通过理论和实践的证明，是适合当前的教学形势的，也适合学生学习英语。

参考文献：

[1]刘丹.中国英语能力等级量表对大学英语教学的启示[J].现代经济信息，2018，（14）：478.

[2]魏丹丹，梁雪，李君剑. 大学英语教学模式与方法——评《对分课堂之大学英语》[J].教育发展研究，2018（2）.

[3]王永亮.社會文化语境下的语言习得——评《不同教育背景下的二语互动》[J].教育发展研究，2017，（22）：2.

[4]王永亮.跨文化传播的症结及其消解—基于我国五套大学英语教材中的文化配置之检视[J].英语广场，2017，（09）：73-76+80.

[5]鲁娅辉. 基于ICM理想认知模式的大学英语分级教学初探[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2018，（1）：111-115.