过程写作教学法在初中作文教学中的应用

马启花

作文教学在初中语文教学中是很重要的内容，作文在初中考试中所占分值很大，而且作文的水平也在一定程度上反映出学生的语文素养。

现如今，学生写作水平较低，缺乏创新思维能力和个性化写作能力。针对这种现状，笔者提出了过程写作教学法的理论，旨在通过过程写作教学法，帮助学生提高学习主动性，从而进一步提高学生的作文水平。

一、初中作文教学过程中的弊端

1.传统教学模式过于单一。随着新课改的不断推行，作文考试的形式越来越灵活，具有个性化特点，而传统单一的教学模式已经不能满足现在的素质教育要求。传统教学模式在作文教学方面大多采用背诵范文的方式，导致教学过于模式化，禁锢了学生的思维，使得教学效果较差，学生学习积极性不高，写作缺乏个性，没有发展学生的能力。

2.教师审阅作文耗时太长。教师一般先给学生布置作文题目，然后在学生写完后审阅批改，最后再发回学生手中。这样花费的时间较长，导致学生往往遗忘写这篇作文时的思路和想要表达的内容。传统、单一、滞后的教学模式不利于学生思维的发展和写作水平的提高，因此教师应寻找新的、科学的写作教学方法。

二、过程写作教学法在初中作文教学中的应用措施

1.注重过程写作的及时性。过程写作教学法是一种时效性强、效果显著的写作教学方法。过程写作教学注重写作的过程，无论学生在哪个写作阶段出现了问题，都可以及时、迅速地咨询教师。教师可以帮助学生解决他们遇到的问题，不会出现传统教学模式中等作文发下来，学生早就忘记了写作过程中出现过哪些问题的现象。

在过程写作中，教师要注重每一个写作细节，鼓励并思考如何开拓学生的眼界、深化学生的思维、如何提高学生表达自我的能力和审题能力。学生在写作过程中感受到了进步，才能更有动力去学习作文的写作技巧和手法。

同时，过程写作教学法能够增强师生之间的感情，使教学和学习变成一件轻松愉快的事情。教师不仅仅单方面地为学生灌输知识，更是学生的咨询对象，在和学生沟通交流的过程中，教师也能够不断进步，通过学生的问题进行不断思考，从而提升文学素养。

2.注重写作前的构思。教师应多为学生准备一些作文材料，并要求学生熟读，这样在遇到相似命题时，学生就可以做到心中有数，不至于盲目写作。教师可以帮助学生分析作文的立意，加强对题目的理解，进行适当的补充，引导学生在材料准备充足、写作思路构思完善的情况下提笔写作。同时教师也可以给出一个题目或者提出其他形式的作文要求，让学生组成小组进行讨论，彼此之间的交流有助于增加信息量，找到写作的多个角度、多个层面，资源共享，在思维的碰撞和融合中提升作文的高度。最后，教师可以集思广益，做最后的总结。

例如，教师可以给出漫画，让学生看图写作。教师让学生分成小组进行讨论，包括题目的确定、素材的应用、立意的确定等，然后每个小组派出代表进行解说，最后教师说出能够从几个方面写作，作出总结，并鼓励大家开展创新性思维，找出作文的多个立意，只要能让学生表达出自己的真实想法即可，切不可思维禁锢化和统一化。

3.注重真情实感的表达。教师应为学生讲解清楚写作的一些注意事项，作文开头应该怎么写，中间部分应该如何突出主题，结尾部分如何升华主题。通过一些写作技巧来降低写作的难度，使文章饱满丰富。教师应告诉学生在写作时注意不要跑题，一定要看清题目，琢磨好自己想写什么后再动手去写。教师应该让学生明白一篇好的作文不一定是辞藻多么华丽，修辞手法多么丰富，但一定是能够表达出自己的思想情感。

例如，教师指导学生作文，不要过分追求细枝末节而忽略了表达流畅。一篇好的文章需要教师和学生共同努力，学生在完成作文初稿后，教师应与学生讨论如何修改，引导学生独立思考，修改自己不满意的地方。教师也可以让学生进行作文互换，互相点评、互相修改。教师应做好引导工作，要充分调动学生的学习主动性，不应过多干涉。教师可以记录下学生的意见，在最后总结中丰富自己的观点，并告诉学生自己也是每节课都有所收获，希望能和学生一起成长，一起进步。

综上所述，过程写作教学法注重写作的过程，抓住每一个过程的特点，有针对性地进行教学，注重对学生的主动学习习惯的培养，鼓励学生自己写作、修改并对其他同学的作文修改提出自己的意见。

写作是抒发情感的方式之一，过程写作教学法能够提高学生的學习参与度，活跃课堂气氛，解决传统作文教学中教师主导、学生被动、作文审阅时间长的问题，能够避免教师在写作教学中花费时长、效果甚微的问题，避免写作套路话、千篇一律的问题，过程写作教学法重视对学生思维的个性化培养，能够表现出学生的真实语文水平，鼓励学生多读、多写、多思考、多修改，日积月累，实现从量变到质变的飞跃，从而逐步提高学生的写作水平。