基于岗位能力培养的学前教育专业改革

摘  要：学前教育作为我国基础教育中重要教学环节，引起了高校的高度关注和重视，但是，现阶段幼儿园的幼儿教师严重不足，甚至部分幼儿教师缺乏扎实的专业技能，难以满足学前教育的实际教学需求。本文从高职学前教育专业学生的岗位能力要求出发，分析了当前高职学前教育专业教学与岗位实际需求之间存在差距并提出了相应策略。

关键词：岗位能力  培养  学前教育专业  改革

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）03-0060-01

以前，高校在开展学前教育专业教学工作中，由于采用传统的应试教育模式，过于重视理论知识的教学，严重忽视了学生实践能力的培养，导致高校培养出来的学生由于不具备较高的岗位能力而无法胜任幼儿园教学工作，为此，高校加强对学前教育专业教学模式的改革和创新显得尤为重要。

1   高职学前教育专业学生的岗位能力要求

1.1 坚定的教育信念

树立坚定的教育信念是学前教育专业学生岗位能力的基本要求。大学生通过此阶段的学习，能够形成正确的教育观和育儿观，并通过其他教育理论知识的学习，形成自己独特的见解。因此，高校教师在实际的教学过程中，要确保大学生是发自内心的热情学前教育这个工作[1]，并愿意为这个工作贡献自己的一生，与此同时，还要有效的培养大学生的工作责任意识，提高他们的学以致用的能力，确保他们能够更好的适应学前教育工作。

1.2 较好的保育能力

由于处在学前教育阶段幼儿，缺乏一定的安全意识，因此，为了更好的保护幼儿的健康和安全，高校在培养学前教育专业人才的过程中，要提高大学生的保育能力，让大学生充分的掌握幼儿的身心发育情况和生活习惯等，通过采用一系列的科学手段，引导幼儿培养良好的生活习惯，从而实现幼儿身心健康的全面发展。

2   高职学前教育专业教学与岗位需求的差距

2.1 基础能力有待提高

基础能力是学前教育专业学生应具备的基本素质，同时也是岗位能力的培养需求，它主要反映了大学生的职业道德、对儿童的爱心、耐心和关心等，但是高校在实际的教学中由于过度重视对学生理论知识的传授和讲解，却忽视了对该能力的培养，导致学前教育专业学生的基础能力无法达到岗位的相关需求和标准。

2.2 专业能力比较薄弱

通常情况下，学前教育专业学生专业能力主要包含以下三种，分别是创设适宜幼儿环境的能力、组织游戏活动的能力、保育能力等，但是，高校开设的学前教育专业课程由于缺乏专业能力培养的相关知识，导致学前教育专业学生的专业能力无法得到有效的培养，因此，大学生由于缺乏最基本的专业能力，与岗位相关需求存在一定的差距，导致他们无法胜任相关幼儿的教学工作。

2.3 综合能力严重缺失

学前教育专业学生的综合能力主要包含以下几种，分别是学习能力、观察能力、协调沟通能力。但是，高校教师在实际的教学过程中，由于没有意识到培养大学生综合能力的重要性，导致大学生的综合能力严重缺失，这样一来，毕业后的大学生具备的综合能力无法达到岗位相关需求和标准，严重影响了他们未来的职业发展。

3   基于崗位能力培养的高职学前教育专业改革策略

3.1 坚定教学理念，增强职业情感

高校开展学前教育专业教学工作的过程中，要以学生热爱学前教育事业为教学目标，通过树立正确的教学理念，为学生创造实践的机会[2]，让学生对儿童进行有效的互动和交流，以有效的培养学生对儿童的爱心。首先，高校要充分结合实际教学情况，通过联系当地学前教育机构，开展讲故事、玩游戏等多种多样的娱乐活动，让大学生通过这些丰富多彩的活动，加深对幼儿的了解。其次，高校还可以让大学生参与到学前教育机构的协助教学工作中，从而加深大学生对学前教育工作的认识和了解。

3.2 改革教学方式，增强学生实践学习

为了进一步的提高大学生的实践能力，高校要重视对当前教学模式的改革和创新。首先，高校要加大课程的实训力度。在充分利用高校已有的教学资源和教学设施的基础上，通过合理的引导大学生积极参与到幼儿园教学工作模拟活动中，提高大学生理论与实践相结合的能力。其次，高校要加大阶段性实训的重视度。高校在进行阶段性实训的过程中，不断的提高和训练大学生的实践能力，从而实现大学生岗位能力的全面培养。最后，在阶段性实训的过程中，教师要科学合理的引导大学生利用学过的专业知识[4]，发挥自己的想象力，设计出有趣的幼儿游戏，从而不断的提升大学生的游戏设计能力。

3.3 加强校企合作，接受岗位实践

通常情况下，校企合作对提高大学生的岗位实践能力起着至关重要的影响，因此，高校要采用校企合作的方式，为大学生提供更多到企业实践机会。首先，高校要采纳企业的意见，对人才培养模式进行不断的修正、优化和完善，以最大限度提高大学生的岗位实践能力。其次，高校要定期举办幼儿园知名教师讲座活动，让大学生从有丰富教学经验的幼师身上学习更多幼儿教学经验和幼儿教育前沿知识，从而确保大学生对幼儿教学工作有深入的认识和了解。最后，高校要针对实际教学情况，合理的设置顶岗实习项目，让大学生通过参与到顶岗实习项目中，激发他们的幼儿教学热情，不断的提高自身的职业素养，从而为更好的胜任学前教育工作打下坚实的基础。

综上所述，学前教育专业学生岗位能力的培养是保证学前教育水平提高的必要条件，而在此基础上，高校要想从根本上培养学生的岗位能力和创新能力，需要树立正确的教学理念，不断的加强学生的学习实践，采用校企合作的模式，为学生提供更多到企业实习的机会从而学生的未来职业发展提供了有力的保证。

参考文献：

[1] 程雪.基于岗位能力培养的高职学前教育专业改革[J].高考，2018（26）.

[2] 党爱娣.以职业能力培养为核心的高校学前教育专业教育教学改革思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（5）：223-225.

[3] 陈晶.学前教育专业学生的职业能力分析和培养策略[J].魅力中国，2017（18）：156-157.

[4] 马丹.基于职业能力培养视角谈高校学前教育专业的课程构建[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：58.

作者简介：刘荔（1986-），女，汉族，福建省三明市人，学历：本科，华中师范大学，三明医学科技职业学院，讲师，研究方向：学前教育，职业教育，心理学。