新媒体在高中地理教学中应用的思考

郭凤娇

【摘  要】信息化时代下，新媒体是助力我国教育事业现代化发展的一种重要教学手段，其在教育教学中的应用受到了广泛关注。新媒体的出现不仅能有效地推动新课程改革，还有助于提高学生的核心素养。在高中地理教学中应用新媒体技术，兼顾了教师教学技能的提高和学生个性化差异及自我成长，实现了师生互动交流、学生自主学习和家校共育等目标。新媒体在高中地理课外的延伸和地理知识的碎片化学习上，都能为学生成长和社会的进步创造条件。

【关键词】新媒体;高中地理教学;核心素养

新媒体指新型的媒体技术和平台，主要涵盖了文字、图像、音频、视频等各类信息。在课堂中运用新媒体技术可以取得良好的教学效果，是新课改的趋势之一。高中地理知识涉及范围广泛，综合了自然科学与社会科学属性，研究性较强，因此高中地理教师借助新媒体，获取各种教育资源并应用在地理教学中，可以有效调动学生的积极性，既能促进地理学习又能提高地理学科素养。

一、新媒体与地理教学资源获取

近年来互联网和信息行业的发展迅速，学校引进了各种现代化教育的软硬件，希望实现教育教学的变革，而不仅仅是升级设备。现代教育是以网络技术应用和学生主体为特征的，学生是学习的中心，教学要符合学生学习的需求，要重视学生的个性化差异和自我成长。

媒体的两大功能是“信息获取”和“交流传播”，信息化的时代，年轻人开始专注兴趣和好奇心的分享，线上线下的交流，头脑风暴，互相激发新思维。所谓“我的教育，我选择，我做主”。新媒体的“新”，新在观念上、时间上和技术上。新媒体改变了教师教、学生学这种传统单向的教学模式，教学方式也转变为师生之间的自由互动，即师生间信息的传递交流可以形成一对一的，一对多的，多对一的，甚至是多对多的。

高中生的独立思考和学习能力随年龄增长有很大的跨越，但在心理上仍存在种种矛盾和冲突。既有对网络社会潮流信息的猎奇和追求，又有学习和生活上，与他人的交流、比较以及自我成长过程中，常易出现的压力、困惑、苦闷和焦虑。对家长教导、教师教学有较普遍的逆反心理和行为，这一方面创造了学生个性发展的条件，另一方面说明了调动学生自主学习的积极性，是实现持续性学习的关键。

地理学科的理论性与实践性较强，新课改要求高中地理教育改变传统的教学模式，不仅要传授知识而且要激发学生的地理学习兴趣。虽然地理教育目前主要还是在课堂和校园内进行，但地理知识的学习和技能的掌握，不仅会影响到学生衣食住行的日常生活，而且会影响到他们日后从事社会建设的能力和效率。

新媒体应用于高中地理教学中，教师获取地理教学资料更便捷，地理教学受时间和空间的限制也更小，地理教学资源更加多元化。新媒体为学生创造了更多的机会共享地理学习资源，并更加契合高中生的心理特点、学习需求和交流方式，使其获取和了解大数据时代下无穷的地理知识。

二、新媒体与地理教学应用

解读地理教育的核心素养主要包括了“区域认知”、“综合思维”、“地理实践能力”和“人地协调观”。在高中地理教学中的应用新媒体，可以从课前教学设计、课堂教学过程和课后教学反馈评价三个方面实现学生地理学科素养的提高。

（一）新媒体应用于课前地理教学设计

课前，教师可以借助新媒体建构地理教学资源库和共享地理教学资源来帮助学生学习。例如教师可以应用微信微博等新媒体平台布置预习任务，与学生进行互动沟通并指导学生搜集获取相关信息，为之后的课堂学习奠定基础。通过新媒体，在学生预习阶段，教师就可以了解学生对将要学习内容的掌握程度，教学时才能真正做到因材施教。

（二）新媒体应用于课堂地理教学过程

在课堂教学中，新媒体为学生自主学习和合作探究的开展提供平台，对学生自学能力的提升有着重要作用。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”，学生“学会学习”，教师“以学定教”，地理课堂教学过程才能真正具有有效性。

新媒体在有效的教学情境创设导入，教学环节设计中都能起到良好的效果。例如通过“哔哩哔哩”、“抖音”等学生喜闻乐见的新媒体平台来创设情境式教学，可以适时的激活启发学生学习思维，也能激发调动学生的学习热情和求知欲。应用新媒体进行交互式教学，学生与教师的互动交流更活跃，还能增强学生的参与意识，可以使学生积极参与课堂教学。

借助新媒体平台，可以实现教学内容的可视化，既满足学生的学习和心理要求，也丰富了学生的情感体验。例如利用新媒体进行地图教学来提高学生“区域认知”能力，利用 GIS、AR、VR等技术进行地理教学来培养学生的“综合思维”。尤其是培养学生“地理实践能力”，例如考虑产业区位选择、旅游路线规划等问题，学生在学习时就需要运用社会性实践思维，除了实地观察外，传统教学中的虚拟试验，根本达不到地理核心素养的要求。只有与新媒体进行深度融合，充分利用各种网络设备、智慧教室等现代教育技术，才能帮助学生更好的理解。

（三）新媒体应用于课后地理教学反馈和评价

地理教学后，教师可以通过新媒体，发布习题、视频、素材资料和网络链接等，帮助学生及时复习巩固当天所学知识。学生还能根据自身需求，通过新媒体寻找适合自己的学习内容，例如近年很多学生观看网络课程来进行课后拓展和针对性提高。新媒体的各种搜索引擎、门户网站甚至各级各类组织包括教科教、社会和政府机构的公众号、网站、论坛、贴吧等等，都是学生课后可以进行积累交流的平台。例如在学习“宇宙中的地球”一章时，完全可以鼓励学生课后参与美国NASA的直播活动，和“玉兔号”月球车进行微博互动等。又如在学习“区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲为例”一课时，完全可以向学生推送“共青团中央”的公众号、 “小央视频”等。此外，在课后，教师之间、师生之间、学生之间都可以借助新媒体进行及时有效的探讨沟通，对地理教学的反馈和评价也更全面多元。

三、新媒体与地理碎片化学习

在这个时间碎片化、学习终生化、知识跨界化的时代，该怎样培养学生深度学习呢？信息化的时代里，如何利用好碎片化的时间来进行地理学习呢？這都需要应用新媒体技术和平台。

案例的生活性、思维的综合性、知识的宏观性和一定的逻辑抽象性是地理学科的特点，而地理课程资源和教学设计，却主要分散在教师的电脑或学校等教育机构的平台里，缺少一个统一的共享渠道和多种信息化、碎片化学习的手段。

近年，“一师一优课”在全国启动推广，各类新媒体平台上可以观看的课例资源逐渐丰富起来。微课，对碎片化时间的利用率高，可以有效吸引注意力并突出知识重难点、便于学生主动和个性化学习。地理微课也是地理教学的一种重要新媒体资源和手段，它能帮助教师实现个人教学技能的进步，也能创设机会促进学生积极主动学习。

综上所述，地理作为一门包括了自然环境、社会经济、区域人文等各方面的各个要素的综合性学科，应用新媒体来推动高中地理教育教学模式和方法的改革创新，拓展高中地理教育教学的深度和广度，促进高中地理教育教学中的师生交流反馈和教学相长，是行而有效的，值得广大高中地理教师积极思考，勇于尝试。

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（福清第三中学，福建 福州 350315）