生活中初中物理探究式学习

王晓俊

初中物理是一门基于生活的科学，物理中所阐述的事与理都与生活有着密切的联系，或者说是基于生活之上的一次抽象总结与概括。因此，教师在进行教学时，要将具体的章节与生活中相应的情境对接起来，以给学生的探究提供一个熟悉的场景，让学生的思维有所依托，进而使能力真正地发生。

初中物理自主探究课堂往往分为三个部分，即自学、互学与探学，每个环节都要注重将生活与自主学习能力结合起来，注重在生活中养成探究习惯，以及以生活为窗口提升探究深度。

自学，从生活中寻找灵感

自学是初中物理教学的一个重要环节，是学生探究学习的起步。自学能让学生提前进入探究状态，能让他们在教师设置的情境里发现问题。换言之，自学对学生而言最重要的任务就是发现问题。学生在他们熟悉的情境里，思维相对会活跃一些，尤其对初中生而言，他们的形象思维胜于抽象思维。因此，将即将要自学的内容与学生在生活中遇到的现象对接起来，以让他们在真实的情境中，将思维的阀门打开。

以初中物理《杠杆》这一章节为例，教师先让学生将使用过的机械在纸上写一写，当然教师要做一些简单的提示，不然学生不知道究竟要写什么。看到学生写的结果，教师很惊讶，大多学生都没怎么用过机械。他们用过的只有镊子、剪刀等，大都也是在美工课上用的。学生对生活体验的匮乏，会影响学生对问题的探究。接着，教师将一些机械与材料放在展台上，让每个学生都学着去看一看、试一試、再想一想，在实践中零距离接触机械。女生也学会用钳子剪断铁丝，用锤子在木板上钉起了钉子，还好奇地用起了瓶盖起子。男生则做了一些难度相对大的体验，他们有的用钳子把一根钢筋条弯成了三角形，有的试着将教室墙壁废旧的钉子去掉。再接着教师让学生徒手去重复刚才的活动，学生发现没有机械这些操作很难进行，甚至无法完成。于是教师问学生还发现了什么，学生说使用这些机械可以用较小的力获得较大的力。基于生活的探究，让学生在自学环节发现了问题。

互学，在生活中感知物理

互学顾名思义就是相互学习，让他们在向彼此学习的过程中共同提高。金字塔学习理论认为，学生在互学的过程中对认知的掌握是最牢靠的。因此，教师可将学生分成学习小组，给互学提供便利;再将学生按照学习物理的能力水平的高低进行搭配，让学生在互学的过程中更好地形成彼此间的信息差;最后，教师还要设定合理的互学机制，以让互学朝着更有利于能力生成的方向发展，比如表现最好的互学组，给每个学生在课堂表现上都增加一颗星，以效能促进其过程。

同样以《杠杆》这节为例，教师先展示课本上一幅图：古代劳动人民用桔槔来提水的图片。教师让学生用语言将图片的现象描述一下，在描述的时候，他们才能将现象表达清楚。他们两个人一组，彼此之间相互说。在说得过程中，表达会越来越简洁，越来越接近事实的真相，这充分发挥互学的优势。接着就是小组间提出问题与解决问题的时候，问题由学生自己提出，解决也是大家一起来。有小组问，生活中像图示这样的机械还有哪些。学生自觉地将物理引入生活。又有问，这些相似的机械有没有哪些共同的地方。他们将见到的图片，或者现象进行分析，发现工作的原理都一样，其主要的部件都一样。一开始他们只能找出一个到两个;然后他们一起看书，到书上去找寻类似的信息;接着他们再一起观察、分析、思考。结果他们发现了这些机械运转的五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

这个互学的过程，完全让学生自主组织、自主讨论、自主发现。教师要做的只是一旁观察他们的进展，为适当的点拨提供方案。

展学，在生活中运用物理

自主是探究的主要模式，教师要给学生发挥主观能动性的机会，要相信他们有无穷的潜力。对于物理学习，教师更应让学生在参与的过程中，逐渐形成认知间的冲突，进而进一步激发解决问题的欲望。在自主探究中，学生会遇到一些问题，教师不要急于帮助，让他们学会展学，即将问题推向深入。

同样以这节课为例，学生在揭示了杠杆的五要素之后，于是就运用到生活中。即在生活的现象中寻找杠杆现象，再在现象中寻找要素，最后将要素画出来。教师没有指定让他们去画什么，而是让小组自行决定，各小组基本选择他们熟悉的杠杆来画。他们选择了跷跷板、钓鱼竿、扫帚等。展学是思维漫溯的过程，在展学的过程中学生自然会犯一些错误，教师要引导他们改变策略，以让展学继续。

如一名同学在纸上画出了人用木棒撬石头时的杠杆五要素，可他将阻力画成了石头的重力。教师指出这样做错了，但没指出错在哪儿。展学要让学生自己去深度思考。学生会对着例题，对着别的同学的画法，自己去思考、去对比、去提炼。一段思考之后，他也画对了。可见，展学是基于生活的一次自我拓展，是思维的又一次迸发。

探究就是探事物的来龙去脉，究其产生的本源。探究是学习物理的主要方式，也是素养生成的必由之路。自主学习赋予探究更广阔的空间，使探究真正成为学生的个性化思考。教师要从教学实践出发，使物理课堂充满生活的气息。

（作者单位：江苏省海安市城东镇西场初级中学）