例析Remap Coople合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用

郭颖 徐国辉

【摘要】高中英语阅读教学能够促使学生在自主、合作探究的阅读活动中建构新概念，树立正确的世界观、人生观和价值观。研究者介绍了Remap Coople合作模式的内涵及外延，并结合教学实践案例探索教师如何在高中英语阅读教学中有效运用，进而发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】Remap Coople;合作学习;阅读教学

【作者简介】郭颖，高级教师，北京市英语骨干教师;徐国辉，副教授，北京教育学院外语与国际教育学院院长助理，英语分级阅读研究中心主任。

【基金项目】北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题“通过主题意义探究贯通培养中学生英语阅读素养的实践研究”（CDDB9177）;北京教育学院“北京市优秀青年教师培养计划（‘青蓝计划英语学科）”

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语课堂应以主题意义为引领，教师要通过设计主题意义的探究活动激发学生的阅读兴趣，帮助学生建构并完善新的结构化知识，深化对主题的理解并建构新概念，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]1。同时，通过设计教学过程发展学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力是提升学习能力的关键。其中，合作学习主要指学习者之间相互沟通完成任务的能力，这种有组织的小组学习模式依靠与组员之间的信息交换和支持，提升所有学习者的学习能力[2]。合作学习能够改善学习效果、建立学习者之间的良好关系，为学生提供健康的社交、心理和认知发展体验[3]1。在这一过程中，学生的个体责任感增强，独立思考能力和人际交往能力都得以提升[1]1。然而，现阶段高中英语阅读教学大多是在教师的引导下开展，尽管阅读圈、拼图阅读等合作学习模式在阅读教学中已初步运用，但也只停留在对教学方式的关注上，未能凸显合作学习模式对学生探究主题意义和形成话题观念的促进作用，也未能有效结合自主、探究的阅读方式实现提升学生学习能力的积极作用。

Remap Coople模式在阅读教学中的运用能够促使学生在合作学习的过程中，通过拼图阅读获取话题知识、建构概念图，形成结构化知识。本文介绍了Remap Coople模式的内涵及外延，并结合教学实践案例，探索如何在高中英语阅读教学中，运用该模式引导学生在真实情境中开展阅读活动（Reading Activity），合作建构基于主题的结构化知识体系（Concept Map），参与多种合作学习活动（Cooperative Learning）探究主题意义，最终发展高阶思维，解决真实生活情境中的问题，养成健康人格，提升学习能力，发展学科核心素养。

二、Remap Coople模式的内涵与外延

Remap Coople （Reading-Concept Map-Cooperative Learning，即自主阅读+建构概念图+合作学习）模式由Zubaidah提出，旨在通过愉悦的学习过程提升学生阅读兴趣、思维能力与合作能力[4]。这是建构主义理论下的合作学习模式。Remap Coople模式运用于阅读教学是指学生在合作学习过程中围绕主题建构概念，形成对主题的认识。具体而言，学生在真实情境下开展阅读（自主阅读或合作阅读）;运用认知策略解构文本内容，通过区别事实与观点、推断深层含义等思维活动，借助概念图有逻辑地呈现主题信息，建构结构化知识;参与合作学习活动，同伴互助深层探究主题意义，解决问题以达成学习目的。

Remap Coople模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生阅读专注程度，发展元认知能力和批判思维，促进课堂合作学习方式的展开。鉴于合作学习活动的多样性，该模式还拓展出了Remap TPS（Think Pair Share）、Remap NHT（Numbered Head Together）、Remap QAR （Question-Answer Relationship）、Remap Jigsaw等可依据学情自主选择的教学模式。Remap Coople 模式阅读教学促使学生围绕主题主动建构结构化知识，合作探究主题意义，实现学习理解、应用实践、迁移创新的认知逐层发展，提高学习自主性。

三、Remap Coople模式在高中英语阅读教学中运用的实践例析

（一）教学内容简介

本节课阅读语篇为人教版高中英语选修6第五单元的主课文，单元主题为自然的力量，属于人与自然这一主题语境。文章标题为“An Exciting Job”，以第一人称讲述了一名火山学家工作的内容、意义、经历，突出这一工作给人类生活带来的积极影响，也突出火山学家对待工作和探索自然的积极态度。授课对象已经参加过生涯规划课程的学习，但对工作的认识多为感性或者较为主观。在本节课教学中，学生运用Remap Coople模式探究文本的主题意义“What makes volcanologist an exciting job？”。通过90分钟的连排课，学生深刻理解什么样的工作可称为an exciting job，并围绕主题思考现实生活中各种工作的意义和人们应持有的态度，与生活世界联结。教学流程如图1所示。

（二）教学实践例析

1Theme：投入情境，获取主题意义

Remap Coople模式以真实情境激发学生阅读兴趣;基于主题情境提升学生阅读的渴望;通过理解、反思建构结构和非结构化知识体系，最终解决生活中的实际问题。

本节课，教师提出问题“What kind of job do you think is exciting？”，引导学生小组讨论心中的exciting job并说明理由。学生在围绕exciting job这一主题情境表达观点、激活思维、建立认知关联后，迅速浏览全文，明晰文章所谈论的exciting job为火山学家，進而围绕问题“Do you think volcanologist is an exciting job？”进行讨论并表达对火山学家这一职业的观点，获取本节阅读课探究的主题意义“What makes volcanologist an exciting job？”。

2Jigsaw Reading：拼图阅读，分享获取新知

Jigsaw Reading主要目的是促进合作学习和自主学习[5]。 Reading为学生提供不同的阅读内容，在阅读语篇上注解关键信息。负责相同内容的学生在专家组讨论后，回到原始组与其他组员分享。这种合作学习模式为学生提供了同伴学习、弥补信息差的机会。

首先，学生在预测文本从哪些方面介绍火山学家这一工作的基础上阅读全文，获取文章两个方面内容（“What does he do as a volcanologist？”和“What does he experience？”）。在此基础上，学生进行Jigsaw Reading，分别从火山学家工作性质和经历两个角度阅读文章，标注关键信息，初步获取这一工作令人兴奋的原因。然后，专家组对火山学家工作性质和工作经历的相关信息进行讨论，得出结论。最后，学生回到原始组分享，补充信息差，为建构概念图提供支持。

3Concept Map：梳理信息，建构知识结构

源于建构主义的概念图在二语阅读教学的运用能够提升阅读效果，促进认知和非认知发展，尤其体现在对批判思维能力发展的积极作用，提高阅读自律、自我效能和阅读态度[6]，最终促进理解性学习和主动的知识建构。在基于真实情境的阅读过程中，学生借助概念图重构结构化新知，实现意义统整的思维、语言和阅读技能的同步发展[7]，主要体现在三个维度：围绕主题梳理突出主题意义的信息以建构系统化知识结构;借助图形组织器可视化呈现语篇结构;调控阅读策略监管个性化的阅读过程。值得注意的是，Remap Coople模式下，学生建构概念图的方式需依据学情、语篇内容和语篇结构的特点，从课堂支架式阅读建构逐步过渡到学生课下自主阅读建构。在本节阅读课中，学生建构的概念图从以下三个方面体现阅读效果。

（1）围绕主题意义建构系统化知识结构

概念图是围绕主题意义建构系统化知识结构的过程。在获取主题意义的基础上，学生通过Jigsaw Reading活动初步获取主要信息并在文中标注。在这一环节中，学生再次阅读并总结概括突出主题的关键概念，围绕关键概念提取词汇、短语，通过基本图形，借助线条、箭头呈现信息间的逻辑关系，建构系统化知识结构。

如图2所示，学生围绕“What makes the job exciting？”主题建构概念图，从三个角度梳理信息，突出火山学家是一个令人兴奋的工作。首先，梳理信息，火山学家工作的危险性及其保护普通人的本质能够让作者感到兴奋;其次，介绍火山学家的具体工作及意义;再次，描述Kilauea火山工作的经历，介绍火山学家工作的兴奋之处;最后，总结火山学家是an exciting job，建构系统化知识结构——主观态度、积极价值、自然之美、人文之美。

（2）借助图形组织器可视化呈现语篇结构

Remap Coople模式下，为实现围绕主题的意义建构，学生需灵活运用图形组织器。图形组织器用结构化图形组织语篇主题的重要信息、概念和话题，凸显概念图中各种逻辑关系，尤其是语篇结构图的综合运用呈现语篇语义结构的交叉使用以服务于主题概念和主题意义[8]。教师为学生提供能够呈现语篇结构的思维工具，如九种常见的语篇结构框架的图形组织器：定义型、比较对照、因果关系、过程与顺序、问题解决、总分描述和分类、论证型、正反观点和时间轴[9]。在建构概念图的过程中，学生依据语篇结构的复杂性和信息展开的方式，自主选择上述基本结构框架梳理信息，不受图形组织器基本形式的限制。

在图2中，学生借助图形组织器可视化呈现语篇宏观结构和微观结构以建构exciting job的概念。借助总分描述和分类（description and classification）呈现语篇宏观结构，从不同角度介绍火山学家这一工作：总体描述此工作是greatest/exciting job，再从工作内容（what to do）、火山喷发的经历及景象（eruption）呈现此工作救人的益处，最后用be enthusiastic about the job进行总结。描述火山喷发过程采用过程与顺序（process and sequence）组织信息，故图2中运用了beginning、then、suddenly等词汇。在语篇微观信息中，结构信息及其逻辑关系借助箭头、符号标注、图形标注呈现。可见，学生能灵活运用图形组织器，自主梳理信息之间的逻辑关系，实现多维度、多层次立体建构概念图，可视化呈现阅读思维和语篇结构。

（3）调控阅读策略监管阅读过程

学生建构概念图的过程是有效运用并调控多种阅读策略的过程。首先，通过标题、图片、关键词预测语篇内容的自上而下模式，迅速浏览语篇获取篇章大意、主要内容和主要信息，宏观掌握基于主题的语篇结构内容图式。其次，在建构概念图的阅读过程中，学生自下而上围绕主题提取信息，理解语篇逻辑和段落衔接特点，并运用语篇知识有逻辑地梳理、组织信息，借助上下文推测词汇意义，建立个人与阅读信息之间的联系。学生运用元认知策略调节并有效监管阅读思维过程，及时发现并修正阅读中的问题，加深对知识和复杂概念的理解、掌握[10]。

4Cooperative Learning： 合作学习，探究主题意义

合作学习是Remap Coople模式在阅读教学中运用的第三步，合作、探究式的学习方式有助于激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动，提高学生自主学习能力[1]6。学生在建构概念图的基础上，通过参与多种合作探究活动，深层理解语篇，优化主题意义的建构，与生活世界建立联结。教师依据学生情况，可以选择适当的合作学习方式，如TPS以师生对话为主的支架式探究活动、NHT分角色小组讨论为主的探究活动、QAR基于学生自主提问的探究活動以及运用Jigsaw Reading在基于主题拓展群文阅读探究活动等。本节课在学生建构概念图的基础上，先后采用NHT和QAR两种合作学习模式，探究主题意义“What makes volcanologist an exciting job？”，发展高阶思维。

（1）Remap NHT：小组讨论式意义探究

NHT（Numbered Head Together）是合作学习的一种方式，也是Remap Coople模式阅读教学可选择的合作学习活动，形成Remap NHT模式。该模式是基于学生阅读语篇建构概念图，教师设计逐层递增的讨论问题并进行标注，提取语篇内容、探究深层意义、推断作者意图和态度等。首先，原始组内每个学生自主选择一个问题;其次，选择同问题的学生形成专家组，围绕所选问题进行讨论;最后，学生回到原始组进行分享专家组讨论的结果，合作探究主题意义。NHT合作学习模式通过专家组和原始组的谈论，为所有学生提供表达观点的机会，学习氛围愉悦，学生积极交流，对其认知发展和批判思维形成具有积极作用[11]。

本节课小组讨论的问题包括以下几个方面。

① What does the volcanologist do？（提取语篇信息）

② What makes volcanologist an exciting job？（探究深层意义）

③ What kind of person is the author？（推断隐含意思）

④ How does the discourse structure show the theme of the passage？（语篇结构意识培养）

⑤ Do you think it is an exciting job？（表达自己观点）

学生每五人为一组，每个学生选择其中一个问题，负责同一问题的学生形成专家组进行讨论。通过课堂观察发现，学生借助文本信息和语言支持表达自己的观点。学生反映通过NHT的合作学习方式，表达更加翔实、更有信心。在专家组围绕所选问题進行讨论的过程中，组员进行标记或补充信息。专家组讨论结束后，组员回到原始组，按照问题顺序进行分享，其他组员提问、补充信息或在阅读语篇中记录，以深层理解语篇内容。值得注意的是，教师设计的问题应从学习理解、应用实践、迁移创新逐层递增这样学生在合作活动就可围绕主题意义逐层探究，不断优化意义建构，使真实的学习在课堂得以发生。

（2）Remap QAR：自主提问式意义探究

QAR（Question-Answer Relationship）策略可以提升学生对所阅读文本的深层理解力，从而促进他们阅读的积极性与自主性。其问题类型兼顾了布鲁姆的多种思维层次以及读者已有经验的调动[12]，符合不同认知基础和生活经验的学生。学生所提问题可以分成两大类：In the Book（答案在文本中的问题）和In My Head（答案在读者头脑中的问题）。In the Book类问题包括Right There（直接定位）和Think and Search（思考与寻找）两类。In My Head类问题包括Author and Me（作者与读者）与On My Own（读者自身）两类。Remap QAR合作学习模式中，学生在建构概念图的基础上，自主提问上述两个维度的四类问题，然后小组选出代表性问题写在白板上。通过Board Walk的形式，顺时针传递问题板，小组合作回答其他组的问题，班内分享。

以下是本节课一个小组提出的问题。

What are the benefits of the work of volcanologist？（语篇表层信息）

What does it take to be a volcanologist？（推断隐含意思）

What is the authors attitude towards being a volcanologist？（与作者互动）

Do you what to be a volcanologist？Why？（与自我互动）

从学生提出的问题可以看出，他们能够围绕主题意义提出不同层次的问题和批判性问题，实现了与文本、作者、自我的深层互动，实现了由阅读内容迁移到新的生活情境。教师依据学生的课堂生成，在黑板上写出关键词，可视化呈现学生合作探究的结果，帮助学生对主题意义的理解和在生活实际情境中的持续探究。

四、实践反思

（一）Remap Coople合作模式阅读教学有助于提升学生的阅读专注力

Remap Coople 合作阅读教学模式的运用，提升了学生阅读的积极性。在合作过程中，学生因彼此相互依赖而激发参与动机和更好的互动[3]8。通过课堂观察发现，学生能够积极地投入多种合作阅读活动，有些学生因能够帮着他人而获得激励[13]，基础薄弱的学生在合作过程中问题得以解决。由此可见，合作学习模式能够提升学生阅读课堂的自我效能和阅读专注力。

（二）Remap Coople合作模式阅读教学有助于提升主题意义探究的质量

Remap Coople模式运用于阅读教学促使“课堂教学摒弃了以往的传授知识，而是伙伴之间交流见解、协同地展开;借由协同学习，促进知识建构”[14]。[JP+1]合作学习活动由以师生对话为主的抛锚式探究（Remap TPS），到自主选择任务的小组合作讨论逐层探究主题意义（Remap NHT），到围绕主题意义自主提问（Remap QAR），再到主题拓展群文阅读丰富优化知识结构（Remap Jigsaw），学生在合作的过程中相互学习，在对话中多角度理解主题，从而提升主题意义探究的质量。

总之，Remap Coople 模式阅读教学促使学生在真实情境下开展阅读，在已有知识经验基础上围绕主题建构结构化新知，通过合作探究批判看待、建构新的知识。多样合作学习活动促使学生提高学习兴趣，发展高阶思维和高水平认知，逐步转变为自主学习者和终身学习者。Remap Coople阅读教学多种模式有待在教学中依据学情进一步实践，以探索其在落实深度学习，发展英语学科核心素养的价值。

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