高职扩招背景下多生源学生的现状分析研究

李录平

摘 要：本文是在2019年全国高职院校扩招100万的背景下，学生生源类型呈现多样化的现状下，采取问卷法、访谈法和比较分析等方法，通过对普高生（含普高单招生源）、三校生（中专、职高、技校生源）、3+2学生（中高职衔接）、扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生这四类学生的思想状态、学业基础、行为习惯、发展期望等方面调查后，进行比较分析，得出这四类生源学生存在差异性，同时分析其原因，为其今后的教育管理和促进社会稳定提出了建设性的意见和建议。

关键词：高职扩招;多生源;现状分析

中图分类号：C915   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2020）12-0065-02

2019年，全国高职院校扩招100万，扩招增加了“退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民”生源类型，这些表明高职教育开始进入大众化、平民化时代，招生门槛降低，这使得高职院校的生源结构更加多元化、复杂化，进而对学生管理工作也带来更大的压力和挑战。

一、不同生源类型学生的现状分析

（一）思想状态方面

经过调查显示，来自不同生源类型的学生思想状态方面有所不同，主要呈现多层次的特点。普高生由于经历高中教育，接受过良好的思想道德教育，形成比较完备的价值观和人生观，通常在思想层面上对社会主义核心价值观认知程度较高，处于整体学生中思想道德水平相对较高层级，同时也有较强的集体意识。三校生没有接受高中教育，在中专、职高和技校教育中更加注重对学生专业知识和实践操作能力的培养，同时为学生安排了大量的实习锻炼，但对学生的思想政治教育和引导不到位，导致大多数学生虽具有较强的职业能力，但是缺少较高的思想道德修养。3+2学生前三年在中职学校培养，后两年在高职院校培养，同样没有经历过高中教育，在中职教育阶段更加注重专业技能的培养，在思想政治教育方面存在不足。扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生大多有一定的社会经验，对社会主义核心价值观有一定的认识，但功利主义、利己主义倾向较严重，思想道德水平相对不高。但退伍军人由于受到部队的教育，在政治觉悟、政治意识和集体意识上比较强，这有其特殊性。

（二）学业基础方面

经过调查显示，不同生源类型的学生在学业基础方面存在差异性。学业基础主要体现在学生对基础知识、专业技能的掌握情况。对于普高生而言，他们具有较为清晰的学习目标，虽然普高单招生源的学生在基础知识掌握上不够牢固，有偏科情况，但是整体基础知识掌握较为扎实，在学业基础方面高于其他学生。三校生则具有较强的实践操作能力和创新潜质，在专业技能以及创新方面具有一定优势，但在基础知识上掌握相对较为薄弱，英语整体水平不高。3+2学生由于直接升班，不用参加考试，在基础知识和专业技能方面与三校生还存在差距，并且缺乏学习动机，上进心不够。扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生由于年龄差距较大，学历水平不同，整体学生的学业基础较差，个别学生理解能力较差，整体对专业技能学习有一定的渴望，比较关注职业资格证的考取，但对基础课程的学习动力不足，有很大的畏难情绪。

（三）行为习惯方面

经过调查显示，不同生源类型的学生在行为习惯方面也存在一定差异。普高生相对具备良好的学习行为习惯，能够适应目前教学管理模式，并能进行自主学习。三校生和3+2学生由于在中等职业教育阶段，学校更加注重对其职业技能的培养，在行为引导管理方面投入教育不够，所以这两类学生缺少良好的学习行为习惯，自律性不够，表现为行为散漫，在课堂表现、宿舍卫生和遵守学校纪律方面相对较差。扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生由于社会经历不同、教育背景不同、年龄跨度较大等特点，造成学业基础较差，学习动机不足，学习行为习惯养成不好，同时进入学校后教学采取线上线下混合教育模式，线上学习习惯的养成和跟踪是难点，线下学生的学习组织也是问题。

（四）發展期望方面

经过调查显示，不同生源类型的学生在发展期望方面也存在一定的差异。普高生入学时对个人的发展有一定的初步想法，经过入校后一系列的职业规划教育，对自身的职业发展和个人发展有比较成熟的规划，主要分为就业、专升本、创业等几个方面。三校生和3+2学生在对自身发展期望方面有想法，但有时不够客观，往往有想法的雏形，但经常在实践中不了了之，缺乏对自己发展的成熟合理的规划。扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生由于有一定的社会经验，甚至有很多学生边工作边学习，所以目标比较明确，主要分为两类：一类是拿全日制大专文凭，一类是学习专业技能，多考取一些职业资格证书，通过这些提高自身的职业发展或者是就业竞争力。

二、不同生源类型学生现状的原因分析

（一）主观原因分析

不同生源类型的学生之所以在思想状态方面、学业基础方面、行为习惯方面和发展期望方面存在差异化的情况，主要与自身的认知能力、自我约束能力和自我效能感有很大的关系。普高生自身的认知体系比较完整，认知能力相对较高，能比较全面客观地认识自我、认识世界。这类生源的学生自我约束能力较强，有比较好的自律性和自控力。同时这类生源的学生在自我效能感方面较好，对自己的发展期望比较客观、成熟，并能不断地付出努力，达到自己的期望目标。而三校生、3+2学生由于没有经历高中三年系统教育，自身认知能力和水平相当不足，在认识自我和世界方面不够客观全面，所以思想道德水平发展需要进一步提高。这类生源的学生自我约束能力相对较差，自律性和自控力不够强。同时这类生源的学生在自我效能感方面不强，对获得成功的渴望和信心不足，所以在发展期望方面对自身没有合理成熟的规划。扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生教育背景多样化，虽然有一定的社会经验，但由于接触事物的局限性，大多数并未形成完整的认知体系和能力，同时自我约束能力不强，在学业基础和行为习惯方面有所体现，自我效能感比三校生和3+2学生较高，有一定的职业目标和发展期望。

（二）客观原因分析

不同生源类型的学生之所以在思想状态方面、学业基础方面、行为习惯方面和发展期望方面存在差异化的情况，从客观原因分析主要与教育有很大关系，主要分为家庭教育、学校教育和社会教育。普高生相对家庭教育比较好，学生对家庭认同感也比较强，同时他们受过比较系统的学校教育，在社会教育方面大多是比较正面的引导和影响，这些都使其不管是在思想道德发展水平、学习成绩、行为习惯和对自身的期望方面都有比较好的外部支持体系。而三校生和3+2学生，经过调查，他们大多数处于单亲家庭或者是留守儿童，父母家庭角色的缺失比较严重，同时由于中职教育时常偏重于技能训练，对基础知识和思想道德的教育、行为引导有缺失，这些都体现在这类生源的学生社会支持系统不高，从而影响其发展期望。扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生情况就更加复杂，他们有一点社会经历，所以社会教育对他们影响较大，但由于他们大多都曾从事的是基层工作，接触到的事物比较受局限，受到的教育很多是碎片化的，所以他们的思想道德水平、学业基础和行为习惯都有待加强。

三、多生源学生的教育管理建议

（一）加强成功成才教育

目前社会上虽然对职业教育的认识有了一定的提高，但在大部分学生和家长的心目中，职业教育仍然属于较低层级的教育，这就直接导致学生对职业教育的认同感较低，就读高职院校的学生常有自卑感，觉得自己“矮人三分”“低人一等”，自我认同感不高，自信心不足。同时经过调查，不同生源类型的学生都存在自我认同感不高的情况，所以高职教育应以学生的发展成才为出发点，一定要加强成功成才教育，让学生体会成功，建立属于自己的自我效能感，这样以后的人生之路才能走得更好更远。进行成功成才教育，主要开展以“强化成功意识为目的”“成功成才为目标”的励志教育。从新生入学教育开始，就要对学生进行职业生涯规划设计和学业生涯规划设计，帮助学生制订分阶段的成才目标计划，组织开展以“成功教育”为主题的系列个人和集体争优创建活动，各教学单位要为每个学生建立成长教育档案，全员、全程、全方位地教育、引导、鼓励和肯定学生的每一项成绩。

（二）实施分层次的“思政精准化”教育

在高职院校实行分层次的“思政精准化”教育。一是教育精准化，分不同生源学生类型精准定向，将滴灌式的精细教育融入理想信念教育、思想道德教育、爱国爱校教育、法纪教育等过程中，通过精细教育手段、精细教育载体，做好学生的精细教育工作，全方位、針对性帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二是管理精准化，分不同生源学生类型，根据学生日常表现和学校相关规章制度，进一步完善学生工作的规章制度，通过四支队伍（辅导员队伍、班导师队伍、助导队伍、职场指导师队伍）全过程、全方位地对不同生源学生进行点对点的精细管理，为学生成长成才营造良好的环境。三是服务精准化，分不同生源学生类型，深入分析学生深层次的发展需求，在心理健康、资助工作、学风建设、职业发展、就业指导、创业指导等方面提供有针对性的精准的服务，发挥服务育人的作用。

参考文献：

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