基于“学”：小学数学“有情课堂”的构建

马玲

【摘要】《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方面得到充分发展.”所以在小学数学课堂教学中渗透情感教育显得非常重要.学生是学习活动的主体，在数学课堂教学中，教师要遵循学生的身心发展的规律和心理特点，启发学生思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生动活泼地学习，让学生的“感性”和数学的“理性”能够完美结合，打造一个以基于“学”为中心的“有情有人”的数学课堂.

【关键词】基于学;小学数学;情感教育;有情课堂

通常人们会将数学与“枯燥”“无趣”“呆板”联系在一起，数学是一个理性的学科，但是学生是感性的，他们是一个个有感情的鲜活个体.《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方面得到充分发展.”所以在小学数学课堂教学中渗透情感教育显得非常重要.学生是学习活动的主体，在数学课堂教学中，教师要遵循学生的身心发展的规律和心理特点，启发学生思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生动活泼地学习，让学生的“感性”和数学的“理性”能够完美结合.努力创设以“人”为本的课堂，彰显学生的立场，体现课堂的生态，打造一个以基于“学”为中心的“有人有情”的数学课堂.

一、基于“生活实际”，激发自主学习的热情

虽然课堂教学改革一直在如火如荼地进行，但是很多一线教师还是停留在用教材教的阶段，即出示例题——讲解示范——举例验证——巩固练习，这种以教师的讲解为主，学生被动接受的教学模式已经脱离学生生活实际，违背了“生本课堂”构建的思想，久而久之，磨灭了学生学习数学的热情，学生也就失去了对数学的热情.《新课程标准》指出：“让学生在生动具体的生活情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学.”从学生学习的心理感受来看，他们对和自己生活息息相关的知识更加有兴趣，如果教师能够把传统的“用教材教”转换成“用教材学”，将学生的生活实际与即将学习的内容建立联系，那么就会让学生感受到数学的亲切和真实，从而激发学习数学的热情，对自己接下来的学习充满信心和动力.

例如我在教学苏教版四年级下册“用数对确定位置”一课时，我设计了两种方案在两个班进行了对比教学.方案一：根据教材安排出示情境图提出活动要求：“请你描述出小军坐在哪里？”学生接收到这一指令后开始活动，通过观察我发现，90%的学生能够迅速参与活动，但是热情并不是很高，只是习惯性地、机械性地参与学习活动，这样的教学活动没有成功激发学生学习的热情，整节课上下来，没有出现想象中的高潮，整节课没有亮点，学生的情绪也不是很高，能够感受到有些学生是在被动地学习.方案二：我对教材进行了改造，把“小军”改成“我”，即转换成“我在哪里？”学生立刻有了主人翁意识，当活动要求一出示，迅速激发出学生学习的热情，所有人的眼睛里都闪烁着光芒，个个跃跃欲试，急于表达，此时教师提出小组交流讨论的要求，课堂的活泼热闹的气氛就出来了，不再是枯燥无味的数学课堂.交流探索后，学生展示的作品也是精彩纷呈，能够联系教室的实际情况分析自己的位置，表达的学生说得热情，倾听的学生听得热情，更有热心的学生进行补充和大胆地质疑.

二、基于“认知冲突”，点燃数学思考的激情

《新课程标准》指出：“数学课堂需要做的事情是引发数学思考，数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿、类型强化、技能操练在教学中固然需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效的行为.有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展.”那么，在小学数学课堂中如何激发学生的数学思考呢？学生的思维水平有一定的差异性，在学习探究的过程中经常会产生“认知冲突”，而这个时候教师不要急于参与到这个冲突中来，把课堂交给学生，给学生充分的时间和空间，鼓励学生间多交流探索、质疑思辨，在一次次交流中碰撞出思维的火花，从而引发数学思考，点燃学生学习数学的激情，发展高阶思维.

在教学“用数对确定位置”任务一时，学生在展示交流关键问题：为什么要用两个数字描述位置时，出现了争论和反问.学生A：“我认为用两个数字来描述位置更加准确.”学生B马上反问道：“那你能说说为什么不用3个数字、4个数字，甚至更多的数字来描述呢？”这一认知冲突出现之后，点燃了更多学生的激情，学生的学习兴致立刻被激发，这时候很多学生也加入争论.学生C迫不及待地站起来，说：“我认为两个数字就可以准确确定位置，如果用3个数字、4个数字甚至更多的数字就多余，而且不简洁.”“简洁”这个关键词就这样在学生的思辨中展现出来，并且不需要教师解释，学生们都已了然.这个时候更多的学生加入这场“战争”中来，都觉得學生C说的话很有道理，学生B在认真聆听了大家的意见后也表示赞同，这一认知冲突，学生在倾听别人中启发了自己，在相互思辨中修正了自己，让不同的学生有了不同的进阶.最后在学生互问互答、交流思辨中，产生一个大家都认同的结果：一个数不能准确确定平面中的位置，两个数可以准确确定，数字多反而混乱.在这个过程中，学生经历了相互质疑、自我反思、自我修正，学生在思辨中点燃学习的激情，数学思考被充分激发，发展了高阶思维，实现了真正的进阶.

三、基于“评价练习”，流淌知识应用的温情

“教育就是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”，在数学课堂教学中，我们要关注每位学生的情感体验，调动一切情感因素，使学生能够主动参与课堂探索活动，在数学课堂中教师可以利用和学生息息相关的、鲜活的素材创设相关的评价练习，让学生在体验数学活动及解决数学问题时感受到信任和鼓励、尊重和赞美、师爱和友爱，让学生感受到数学并不是“冷酷无情”的数字，也有温情的一面.

在“用数对确定位置”评价2-2的练习设计中，我融入了情感教育，练习一设计为：你的好朋友是（ ），他的位置是（，）.学生在进行练习时感受到友情的传递，每个人都在期待知道自己是谁心目中的好朋友，当自己被好朋友点名时，那种开心的表情，从内心迸发出的喜悦，是那样的美丽动人，那一刻暖暖的温情在教室里流淌着.而练习二的设计更是融入了师生情：老师的好朋友在（，4），他可能是谁？老师的好朋友还可能在（，），你想成为老师的好朋友吗？请你填出自己的位置吧！在得到同伴认可的时候，再次成为老师的好朋友，得到老师的青睐，这无疑是更加让人兴奋的事情，每个学生都想成为老师的好朋友，浓浓的师生情感染着每个人.这不仅仅是一道练习题，更是一种情感的交流和碰撞.现如今高速发展的信息化社会虽然让人们的联络更加便捷，但是情感的交流愈发减少，新课标呼吁对学生的人文关怀，这是每一位教师需要关注的事情，而在数学学科教学中融入人文情感的交流沟通，能够让“冷冰冰”的数学知识流淌出数学的温情.

四、基于“知识本源”，感受数学思想的长情

数学知识虽多以具象载体呈现，但知识之间都有着密切的联系，教师在课堂教学中要善于找到知识的本源，有机地建立数学知识之间的联系，使学生不但能掌握知识技能，更能体会数学本质，并透过借以研究的具象载体，凸显数学的本质，打通知识之间的联系，让学生感受数学思想的长情.

在本节课的教学中，教师并没有只停留在本节课的知识原有的层面，而是在回顾反思阶段，关注了“确定位置”这一知识体系在小学各个年级段的分布，从知识本源出发，走向数学本质.首先带着学生一起回顾一年级时学习的“认识第几”，引导学生发现确定一条线上的位置我们可以用一个数字“第几”来描述，这是一维空间.学生惊奇地发现，原来对于“确定位置”我们早就有所接触，而今天学习的“用数对确定位置”是确定一个平面内某个物体的位置，我们需要用两个数字来描述，通过对比，学生不但能感受到知识间的联系，还能感觉到自己对数学知识掌握的进阶.六年级安排的“确定位置”中用方向、角度和距离三个要素能够更加准确地确定平面中某個物体的位置，这是二维空间.教师介绍到这里时，学生有些迫不及待地想要学习更多的知识.教师继续介绍，在今后的学习中，我们还会了解三维空间中如何确定物体的位置，这个时候有学生开始抢着说：“老师，还有四维空间.”我及时回应：“是的，数学知识还有很多很多等着我们去研究，我们要从基础开始，慢慢去探究、去验证.”在这个回顾过程中，学生深刻地感悟到数学知识并不是单一的存在，知识与知识之间环环相扣，有着千丝万缕的联系，其中就渗透着数学思想，这就是数学的“长情”.

情感是人与人之间交往的基础，也是教育的基础，更是教育中最重要的、不可或缺的一部分，它关注着学生学习的态度、感情.在“枯燥”的数学课堂教学中关注学生的发展，渗透情感教育，以学生的“学”为中心，实现数学课堂“有人有情”是我们努力追求的目标.同时，在教育教学过程中，教师作为课堂教学的引导者、组织者和参与者，在引导学生有感情地学、学得有感情的同时，也能不断涵养着自己的品格和修养，积淀教学的智慧，做一个有热情的、有激情的、有温情的、对学生长情的教师.

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