幼儿认知与学习课程线上教学实践探究

曹群

[摘           要]  近年来，全国各类院校广泛开展线上教学。基于对线上教学的特点与传统线下教学相比存在的优势和弊端进行探讨，结合幼儿认知与学习课程在线上教学期间的教学实践，进一步分析线上教学存在的问题，为今后“线上+线下”混合式教学变革提供启示和借鉴。

[关    键   词]  线上教学;教学模式;幼兒认知与学习

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0006-02

为了更好地推动线上教学工作有序展开，应对教学活动平稳、高效发展的新挑战，把握传统教学模式变革带来的新机遇，教师应充分利用好各类平台和资源的优势，有效组织线上教学，进而达到预期效果。这是所有教师必须面对的新课题。教师需要走出传统教学的舒适区，努力适应并积极探索信息技术高速发展背景下的新教学环境。

一、线上教学的利弊分析

所谓线上教学，是在师生居家条件下，基于网络硬件环境，依托各类教学互动平台、直播平台和教学资源库，打破空间限制，开展教学活动。随着信息化教学改革的不断推进，“中国大学MOOC”“爱课程”等教学资源平台，“学习通”“云课堂”等教学互动平台，“钉钉”等直播平台，一直被推广融合应用于常规教学中。然而，脱离线下课堂的线上教学，既保留了原有优势，也存在一定弊端。

（一）优势分析

在线课程的出现为传统教学注入了新活力，它能够提高教学质量、打破学习的时空限制、减少教师的重复劳动、更好地促进教学互动（王玉生等，2019）。线上教学资源平台的课程多为教学团队精心设计制作而成，相比传统授课，教师的备课和授课质量少了许多不确定性。并且，教师省去了对知识点的机械化重复讲解，可以将更多精力转移到开展互动讨论以及针对不同学生的疑难解答上，授课效率得以提高。此外，线上教学时间和空间上的灵活性，也便于照顾不同学生的学习和认知水平差异，如接受知识点较慢的学生，可反复观看教学视频，学习效果更易保障。

近年来，层出不穷的教学互动和直播平台，逐渐打破传统教学在信息传递和互动方式上的时空限制。例如，教师可通过平台发布讨论、测验、投票等活动，一方面使教学互动的展开更便捷、更灵活;另一方面教师可从平台上获取学生的学习过程、参与教学活动等方面数据，并纳入对学生的过程性评价，使学习评价更全面、更客观。

除此之外，线上教学的教学目标更为突出，学生的主体地位更易凸显。传统课堂教学，教师关注点常集中于课程讲授进度的完成，学生关注点在于学习进程的推进，而线上教学打破了传统课堂教学的舒适圈，驱动教师更注重对教学目标达成情况的检验，也迫使学生关注每一次课的学习任务，强化了学生课程学习的目标意识和自我评价意识，更加有利于调动学生学习的主动性。但是，时空的不同步不对等、教学反馈不及时等特点，也让线上教学相比常规课堂教学多了一些弊端。

（二）弊端分析

传统课堂教学，师生所处同一空间所营造的教学氛围，更有利于学生摆脱其他外在干扰。而独自线上学习的环境中存在更多干扰因素，会使学生学习的专注度和效率大打折扣。一部分教师将线上教学理解为把传统课堂“打包”搬到网络平台，单纯依靠在线直播平台，按照传统讲授方式完成授课，却忽视了线上学习本身的特点，造成教学目标难以有效实现。此外，采取在线直播和线上平台互动相结合的方式开展授课，学习效果一定程度会受限于网络质量，而非面对面的线上沟通，使学习过程仍然缺乏实时监管和评价，学生学习效果的反馈也会滞后。

部分课程借助中国大学MOOC等平台完成教学和考核，这类平台虽有大量优质视频资源和配套的作业、讨论任务，并能自动生成对学生的考核，但由于这些课程面向的学生群体广泛，对不同专业和层次的学生，缺乏教学针对性，对学习过程中遇到的疑难，也难以及时解决。颜正恕（2016）等人指出，目前的网络学习平台更专注于对学习结果的评价，没有对学习过程的记录和分析，也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困难，难以为学生制订个性化的学习方案。因此，完全依赖于这类网络课程，将教学任务转嫁给教学平台，学生学习活动缺少必要的组织和监管，教学效果难以保障。

网络的功能对教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理（余胜泉，2005）。线上教学如果单纯依靠教学或直播平台，或仅依赖于线上教学资源让学生完成自主学习和考核，会使学生学习过程无法得到必要的组织和监管，学习效果难以获得个性化反馈与合理评价，最终教学目标的实现无法有效保障。因此，线上教学的开展，应同时基于线上平台和线上资源库，并结合发挥二者优势，有效组织教学活动，确保教学成效。

基于上述利弊分析，针对线上教学，需有效结合线上优质教学资源库、线上教学平台、直播或录播软件，更关键的在于做好教学设计，以任务或目标为导向，加强目标管理，促进对学生学习过程的监督和评价反馈，突出在教学过程中对重难点的解决方式的创新。

二、基于教学互动平台和资源平台的线上课程教学实践

幼儿认知与学习课程为我校幼儿发展与健康管理专业基础必修课，大一下学期开设，旨在帮助学生掌握幼儿认知和学习的心理学规律，并利用规律科学指导幼儿学习。经过第一学期的学习，学生已较好地掌握先修课程，基本适应借助“学习通”平台的授课方式，这为开展线上教学打下基础。前期，学校面向全体学生进行线上学习网络和硬件条件问卷调查。调查显示，本课程所涉及班级学生均具备在线学习的基本设施和条件，但有约15.38%的学生不具备良好的直播学习条件。因此，本课程线上教学采用网络视频和文档资源，借助平台必要时辅以短视频录播手段进行答疑。

（一）整合优质课程资源，搭建线上教学平台

在正式开课前，首先依据课程标准，制订此次线上授课的方案和计划，在“学习通”平台搭建课程教学框架，将“爱课程”教学资源库中的视频和文字资源整合后纳入教学素材。同时，发布课程学习公告，公布授课计划、考核方案及其他相关学习文件，供学生在开课前做好环境准备和心理准备。

（二）以任务为导向，明确学习目标

每次课前，在学习通上发布课程学习任务清单，包括学习目标和内容、线上作业、问题讨论等，并上传案例视频、拓展阅读等相关学习资料供学生课前预习。学生在正式学习之前，通过浏览任务清单，对此次课有了初步印象。再优质的教学资源，最终都应服务于教学目标的实现。带着学习任务和准备，学生在后续视频学习中，目标便更加明确，也能够更有针对性地把握重、难点。同时，以任务为导向，大大提高了学生学习的主动性和积极性。

（三）加强过程监控，突出过程性考核评价

课中，学生在“爱课程”网站和“学习通”平台自主完成相应的学习任务，教师在交流群发起互动讨论、投票等活动，并同步在线答疑。學生可随时根据自身情况灵活调整学习进程，参与线上教学活动。借助“学习通”平台，一方面教师可实现对学生学习进度和作业、讨论完成情况的监控;另一方面教师根据学生课后上传的学习笔记、了解学生对本次课的重点把握情况。以形式多样的线上答疑和反馈，一定程度上弥补线上教学中无法进行课堂实时互动的不足。

课后，学生完成作业和课后讨论任务，同时可将仍存在的疑难反馈到平台上的“疑难讨论区”。针对学生的反馈及在作业和讨论中存在的问题，教师集中进行录播或文字答疑。

此外，本课程采取线上+线下相结合的考核方式，其中线上作业（10%）+线上讨论（10%）+线上阶段测验（10%）共占课程成绩的30%，返校后的线下课堂表现和期末考试共占70%。多元化的评价方式，激励学生参与线上各环节的学习活动。

（四）促进学习效果的即时反馈，灵活把握教学重难点

除了日常作业考核外，教师定期进行线上限时测验，加强对学生学习效果的阶段性评估，系统了解学生阶段性学习存在的难点、弱点;同时，发布调查问卷，围绕线上学习兴趣、学习效果、学习难点、下一阶段意见和建议等问题，收集学生的反馈意见，根据反馈，调整下一阶段的授课进度、授课形式，并通过录播的方式帮助学生梳理、复习前一阶段的重点和难点。

三、线上教学实践的问题与反思

自2月17日开展线上教学以来，经过两个月的教学实践，发现在教学过程中仍存在一些问题。

线上开课一段时间后，学生由起初对新形式的陌生好奇到慢慢适应接受，同时也出现了对线上学习的倦怠。缺少变化的线上教学形式，使学生逐渐丧失新鲜感和学习积极性、主动性，容易陷入机械化完成学习任务的模式。由于学习时间相对灵活，在没有实时监控的氛围下，学生缺少课堂学习的紧迫感，学习效率降低，适度的直播教学可能一定程度上可以弥补这种弊端。此外，受客观条件限制，课程的实践教学环节在线上难以实施，因而理论学习与实践教学尚未有效结合。

总的来说，线上教学的成效相比常规线下教学，仍有一定差距。后续的线上教学的形式仍待不断创新和改进，例如，开展小组活动，让学生分组围绕特定话题制作课件或录制作品;针对实践教学部分，适当围绕具体案例布置模拟任务等。

四、小结

要想搭建一门效果良好的线上课程，关键在于教学设计，而突破网络教学的种种弊端，充分发挥好线上教学资源和平台的优势，设计好一门能达到预期成效的课程，却非一朝一夕可以实现的，有待长期探究。随着信息技术的高速发展，信息化教学手段日新月异，将线上和线下教学相融合，取长补短的混合式教学模式一直在发展，势必成为一种大趋势。此次全国范围开展的线上教学，无疑将成为推动传统教学模式变革的一个重大契机。返校授课在即，对每一个教师而言，不仅需要考虑如何做好返校后线下授课和线上教学的衔接，更重要的是探索线上和线下教学模式长期结合的常态化机制。

参考文献：

[1]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

[3]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索.[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019（35）：39-42.

编辑 郑晓燕