习作路上，我们一起走

张玉香

习作，是学生最头疼的学习内容之一，也是教师费尽工夫收效甚微的教学任务之一。就我多年的教学经验总结，我认为跟学生一起发现、一起捕捉、一起写作，是一条非常有效的教学之路。

多年來我一直坚持写作，和学生一起写景色，一起写自己的父母、朋友、学生，一起感悟生活。我的课堂上，学生的范文就是我的下水文，我的下水文因为贴近学生生活，对学生的感染力更强，给了学生很多的启发。习作路上，跟学生一起走，一定会有别样的收获。

一、我们一起写——架起师生情感的桥梁

人的情感是最复杂的东西，师生之间的情感更为复杂，因为学生和教师天生就有距离感，无法敞开心扉表露感情。但是写能很好地避开师生当面交流的心理障碍，能让学生消除心理戒备，吐露心声。

在进行“往事”单元的习作教学时，先让学生回忆往事，几个学生说了几件幼稚可笑的、愚昧无知的往事。大家在讲述中笑得前仰后合，但在笑声中我感到了一点遗憾：学生没有完全敞开心扉，他们徘徊在真实情感的边缘。这时我给学生读了一篇我曾发表过的文章《老车》，我在泪光盈盈中向学生介绍了高中时，我的父亲在寒冬风雪中用自行车送我上学的事。读完，我缓缓地说：“人生既有欢笑，也有悲歌，有甜蜜，也有酸楚，有快乐，也有沉重，往事是一道闪亮的色彩，也是一抹浓重的阴影，有笑有泪的往事才是真实的记忆。”

或是我的真情打动了学生，静默了片刻，一名学生说：“其实我的过去一点儿都不快乐，我的记忆中只有爸爸疯狂的拳头，妈妈悲伤的吼叫，争吵时他们的眼中没有我的存在，没有我的恐惧，没有我对家庭温暖的渴望。就这样，我还是成了一个单亲孩子……我的快乐在哪里？我的美好又在哪里啊？”说着说着他已经泣不成声，班里有好多学生开始偷偷抹眼泪。我对这名学生说：“写下来吧，把你心中的酸甜苦辣全都倾倒出来。”最后学生写成的文章有些让我失笑，有些又让我喉头哽咽，就这样，习作慢慢成为架起我和学生情感的桥梁。

二、我们一起写——激活学生内心的情感

习作时，我们经常一方面埋怨着学生情感的平淡、乏味，一方面又慨叹着他们生活的单调、重复。作为教师我们无力改变学生的生活，能做的就是对这些日复一日奔波在上学路上、辅导班路上的学生的情感进行激活，让他们从重复中看出新奇，从平淡中感到乐趣。教师对日常生活的感悟就是对孩子们的情感最好的激发。

比如，关于“春天”的习作，老生常谈的题目，教方法，常常是听教师讲怎么写，写什么。一次进行写春天的习作时，我给学生读了自己写的片段。

在酥软的春天里

留恋冬天也好，期待春天也罢，春天就这样来了。天气忽冷忽热，气温忽高忽低，但人们的脚步已经无法被心阻挡。

就如这一株开在荒草枯枝中的迎春花，开得那么坚定，用火红的蕊托举着娇嫩的黄，小小的花朵给予着力量，让花儿向着阳光开放、开放……展露人间芬芳。

那么一朵黄，让早春的气息在花瓣上氤氲。细细看着它，嫩得让人心醉，嫩得让人心颤，嫩得全身都觉得酥软。

一棵棵树，在沙尘中苏醒，早已摆脱了冬天的桎梏，扭动着，摇摆着，轻抚着，腰肢已然柔软，和柔柔的风拥抱、呢喃。

走在路上，脚下也是一片轻盈。尽管都是一样的水泥地面，但用心去走，你能感觉到水泥地面在春天的酥软。

那一个个芽、一朵朵苞，早已无法遮掩羞怯、意欲吐露蕴藏深厚的色。

明天，该绿的就绿了，该红的就都红了。

学生在我笔下的春天里沉醉着，想象着，回味着。有了范文，学生笔下的春天也有了活力，有了思想，花儿、草儿有了芳香。有名学生这样写道：“春，是浸染着生命之色的画布。新绿、嫩绿、鲜绿、翠绿，满眼的绿色呀，温柔着我们的视线。还有那星星般闪动的一点点红、一点点黄、一点点粉、一点点紫呀，也惊喜着我们的目光。”还有学生这样写道：“春，也是一拱彰显着生命神奇的画廊。你看，每一种生命都有自己特定的形态，都包含着特定的生命信息。这些信息，在自己特定的生存空间里，完成一段生命的壮举。”就这样学生笔下的春天不仅有了色彩和生命的气息，更有了思考和价值。

三、我们一起写——构筑师生竞技的平台

以前，每遇习作，学生都会发愁。写什么好呢？选什么素材合适呢？这常常让大家绞尽脑汁。所以要让学生真正佩服你，全身心地投入到习作之中，教师的引导、表率作用很关键。

前两年我生了病，腰部手术无法动弹，沮丧到极点。全家人细心伺候我，但我的情绪变化还是很大，有些不经意的变化被亲人时时关注。在他们为我全身心付出的同时，我用一首诗表达了对亲人的感谢：

有种爱叫悄悄看看你的脸

世上的疼爱很多种，

有呵护抚养你成长，

有给你安全和温暖，

有长相厮守情相悦，

有终老之路有陪伴，

还有，

播撒仁爱在世间。

慢慢，我发现，

有种疼爱叫悄悄看看你的脸。

……

他们在背着你分享着你的改变，

他们装着无意却悄悄看着你的脸，

你的眉梢，你的眼，

你的嘴角，你的言，

都是他们的今天和明天。

疼到骨髓里的爱，

叫悄悄看着你的脸。

课上，读我的小诗，再让学生们进行点评，学生们说：“我妈妈也经常看我脸色，我突然明白，在意你的脸色是愁苦还是笑颜，愿意看你脸色的人，就是这个世界上最爱你的人。”还有名学生这样评价：“老师，您的诗让我想起了我妈！一直觉得这是一种负担……其实，是爱！明天，妈妈再悄悄看我的脸，我会送给她一个吻！”

就这样，在师生共同竞技的平台上，学生们读自己的习作，评大家的习作，参与的热情空前高涨，一时争先恐后地发言点评、朗读习作，乐此不疲。

四、我们一起写——留下师生走过的印记

雁过尚且留声，人生岂能无痕？而要让自己的人生留下成长的印记，最好的方法就是将它用文字记录下来，这样，我们就留下了人生最美丽的回忆。

于是，我鼓励每一位学生从入学的那一天起，就开始着手准备自己的文集。在正文中，每位学生都是主编，可以自由编辑书中的内容。除了完成学校规定的任务外，还可以自由地给文章配图、摘抄佳词妙句、设计学习园地等。真正坚持下来，才发觉那绝对是在进行极佳的语文学习积累。有好多学生的自编书籍完成的质量之高，让人叹服。而这样真挚用心的文字——留下成长脚步的珍贵文集，难道不值得大家一生珍藏吗？

带过一轮的学生即将要毕业了，我深情地向学生们提出了最后一个建议：每人可以自愿在各自的“空间日记”中再写最后一篇作文，谈谈毕业此刻的感受。没想到两天之内，全体学生都很认真地完成了我这份没有任何强迫的作业。我很认真地批阅着，感受着每一位学生纯真细腻的不舍与依恋。几乎每一篇习作批语，我都要用心写很长一段话。在师生间一次又一次的回复之中，我们都感受到了彼此深厚的情谊，道出了彼此最真挚的祝福。已经过了若干年，但当我的学生打开“空间日记”时，总会找到自己当初的身影，觅到那份时光。当我们点开各自的文章，当年的情景也会历历在目，足以让我们回味无穷。

教师有责任发掘每一位学生身上潜在的诗人气质。教师以身示范，是对学生最好的引导。在实践中，师生在愉悦的气氛中共同学习，共同写作，共同进步。而通过写作，教师自身的语文素养、写作功底自然会得到很大的提高，一定会收获学生由衷的敬意。我想也只有这样的语文教师，才会有足够的思想去引领学生、有足够的精彩去征服学生、有足够的才情震撼学生、有足够的能力诠释文字的魅力。

和学生一起走在习作的路上，我们徜徉，我们收获！

（作者单位：甘肃兰州市城关区畅家巷小学）

责任编辑 张 艳