范文引路式习作指导琐思

张安龙

学生的习作，是在具体单元习作目标指引下，运用课堂上的阅读收获进行思维再创造、语言再表达的过程。在实践中，优秀的范文有着举足轻重的作用，一篇或几篇优秀的引路型范文，可以开拓学生视野，让学生有法可循，有法可依，从而在他人的肩膀上轻松创作，实现自我习作素养的提升。教学中，笔者尝试从范文的精心选择、习作知识的讲解、能力的精准链接、评改的交互链接等方面入手，充分发挥范文对学生习作的引路作用，收到了较好的效果。

一、范文选择：指向习作目标中的重点难点

教材每一单元的习作部分都有明确的要求，但这些具体的习作目标与要求该如何践行，学生并不十分清楚。因此，借助与本次习作目标紧密相关的范文，可以让学生豁然开朗。如在一次“描写你印象最深刻的一个季节”的习作指导中，很多学生对于季节特点的把握并不是那么清楚，他们眼中的季节都是以天气和农植物为代表的。写“春”就是桃红柳绿、草长莺飞、莺歌燕舞;写“夏”就是烈日炎炎、暴雨如注、彩虹横架;写“秋”便是瓜果飘香、枫叶似火、丹桂飘香、枯叶凋零;写“冬”便是白雪皑皑、天寒地冻、腊梅傲放……这种纯视觉画面的描写，并没有体现季节的真正特点，如春的生机勃勃、夏的气势磅礴、秋的一分耕耘一分收获、冬的纯洁傲骨等。在指导时，我给学生呈现了三组描写：（1）随着一片片枯黄的银杏叶从枝头飘落，秋姑娘躲进了厚厚的云层，冬爷爷“咳咳”着走来了。空气中原本活跃的水汽，经不住寒风的折腾，瑟缩着变成了小雨点，漂浮在半空，湿湿的，腻腻的，四处飘散，让人心头陡增莫名的愁绪。哦，冬日冷雨！（2）校园里的那些花儿、草儿呢，他们孱弱的身子更加显得弱不禁風了，面黄肌瘦中掺杂着浑浊的冷雨，似乎感冒后不停流着鼻涕的邋遢娃子。（3）信手接住一片在秋风中飘零的枯黄树叶，我感受到一丝秋的凉意。树叶上沾着的冰凉雨水，似乎在告诉我寒冬快要来临。看一眼路旁依旧一身绿装的樟树、柏树，我不禁挺直了身子，脑中浮现出郑板桥的诗句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。学生在对三个句字的阅读比较中，可以很快发现其中蕴含的不同情感，体会到习作言意共生的表达方式。习作的重点和难点在范文的引领下得以破解，学生也找到了表达思路的突破点。

二、学法渗透：注意知识技能精准的链接

在学生具体构思某一话题范围内的习作时，他们往往对于习作的选材、表达的丰富有序等要求的体悟不是那么透彻。因此，教师在讲述一些习作方法时，可以将理论、实践相结合，让学生在接触具体可感的习作方法中累积习作本领。如在学习了衬托手法之后，在习作指导时就可以让学生试着用一用，在知识、技能的实践感悟中，真正内化成自己的能力。仍以上面习作为例，为了体现深秋的寒意，除了写落叶来体现之外，还有什么办法呢？在学生各抒己见、充分思考而不得时，笔者接着上述句子“校园里的那些花儿、草儿呢，他们孱弱的身子更加显得弱不禁风了，面黄肌瘦中掺杂着浑浊的冷雨，似乎感冒后不停流着鼻涕的邋遢娃子。”后面继续补充：“本来就被棉衣包裹着、不得自在的伙伴们，在这冷雨的淫威下，不得不缩进沉沉的雨伞里，肥肥的雨披里，眼巴巴地盼望着冬日暖阳的眷顾……”学生一下子明白了后一句的衬托作用，他们由衷感慨：这样的间接描写，比直接描写更有意思，更有说服力，更容易激起读者的共鸣。

三、评改结合：在循序渐进中逐步完善

“文章不厌百回改。”习作初稿完成，学生的习作任务才算完成了一半，教师要指导他们学会自我修改、自我完善，则是习作任务的另一半。教学中，笔者尝试让学生循序渐进地完成习作的修改，在不断的思考中积累习作方法。具体操作是这样的：笔者先给学生出示修改前和修改后的段落，让他们进行对比，让他们感悟修改后发生的变化，悟出修改的方法、途径，而后经过自我修改、小组互助、集体讨论，最终形成本次习作的定稿。如在写一次难忘的经历时，有学生写了这样的句子：“来到黄海边，我被它的美惊呆了。松软的沙子，碧绿的海水，咸咸的海风，一切都是那么新鲜。”笔者将他修改成：“‘黄海，我来了！我张开双臂，奔向沙滩。踩着松软的沙子，望着碧绿的海面，像丝绸一样柔和，微微荡着涟漪。海水呢，就在脚边轻轻絮语。阵阵海风迎面吹来，夹杂着丝丝咸味——这是你，黄海，在跟我们打招呼吗？”学生通过阅读比较发现，原作直接抒发了自己喜爱大海的感情，语言显得很直白，几乎是一目了然，没什么值得品味的东西。而修改后的句子，则把自己的感情藏了起来，在拟人化的表达中令人回味无穷。学生在感受到修改的意义之后，便能主动投入到自我修改和小组互改活动当中去，在一遍又一遍的修改中，提升自己修改习作的能力。

每一次的习作教学对学生提出的习作目标是抽象的，教师需要结合能够充分体现本次习作各方面要求的范文，让学生在具体的实例中感悟目标的内容和实现的方法，从而启迪智慧，形成方法，促进表达能力的不断提升。

（作者单位：江苏无锡市融成实验小学）

责任编辑 刘 妍