学生为主体的小学英语课外作业的研究

谭丽云

【摘要】新课改中强调了学生在教学过程中的主体地位，课外作业作为教学工作的延伸，也是教育工作的重要组成部分。因此，课外作业也要重视学生的主体地位，将培养学生的自主学习能力作为主要目标。本文就如何构建以学生为主体的小学英语课外作业，鼓励学生积极参与进来，全面提升学生的英语水平展开研究，提出相关建议，希望能够提升小学英语教学质量。

【关键词】学生;主体;小学英语;课外作业

课外作业是课堂教学的延续，也是对课堂教学的补充，具有巩固教学效果，加深学生对教学内容印象的作用。小学英语课外作业作为小学英语教学的重要组成部分，也要顺应新课改的理念，坚持以学生为主体来设计课外作业，让课外作业真正服务于英语教学、服务于学生，全面提升学生的英语水平。

一、以学生为主体的教学模式分析

以学生为主体是新课改对教育行业的基本要求，也是当代教学的重要特点，其强调了学生的主体地位，要求教师在教学期间更多地扮演引导者的角色，指导学生学习英语知识，因此，时代性是以学生为主体教学模式最重要的特点。在以学生为主体的教学模式下，学生与教师之间的关系密切，学生负责发挥主观能动性，就教学内容展开自主学习，教师更多的是纠正和补充学生对教学内容认识上的不足，从而完成教学目标。因此，以学生为主体的教学模式具有完整性的特点。以学生为主体的教学模式注重学生之间的交流学习和学生与教师之间交流学习，合作交流学习的过程就是互动的过程，以学生为主体的教学模式还具有互动性的特点。自主性是以学生为主体教学模式的最重要特点，也就是培养学生自主投入到英语学习中的能力，将学生的创造性激发出来，提升其英语水平。

二、以学生为主体小学英语课外作业的设计

1.增强课外作业的趣味性

兴趣是最好的老师，要想让学生在课外作业中占据主体地位，主动完成课外作业，学习英语知识，必然要优化课外作业的内容和形式。传统课外作业以抄写单词、课文等为主要形式，令本就枯燥的英语学习更加乏味，长期布置这种形式的课外作业，学生会丧失学习兴趣。另一方面，抄写单词和课文的课外作业形式往往会给学生造成严重的学习负担，学生离校后需要花费大量的时间来完成课外作业，长此以往，学生会对课外作业敬而远之，更不要提培养学生的自主学习能力了。面对这种问题，小学英语教师应当转变观念，积极学习新课改知识，借鉴其他优秀教师的教学经验，对课外作业内容进行优化。小学生年龄相对较小，活泼好动，小学英语教师需要准确把握这一特点，设计学生感兴趣的课外作业，点燃学生的学习兴趣。手工艺品、音视频的制作都是趣味性的课外作业形式，例如，小学四年级上册UNIT2 My home的教学过程中，可以布置这样的课外作业，让学生就学习到的英语知识来装饰自己的家。面对这样的课外作业，学生的大脑会飞速运转起来，思考自己学习过的英语知识，如dog、monkey等动物，然后在家长的帮助下收集图片用于家庭的装饰。另一方面，学生可以在家长的帮助下，学习一些在校期间没有学习过的英语知识，制作装饰品并放在家里，这对于学生来说是一个不可多得的学习机会。

吸引学生的兴趣是开展以学生为主体课外作业的基础，每一位学生感兴趣的内容不同，为了让课外作业满足每一位学生的需求，小学英语教师在设计课外作业的时候应当设计多个课题，让学生选择自己感兴趣的课题并完成。例如，小学四年级上册UNIT5 Dinner's ready的教学过程中，小学英语教师可以选择几样菜品，让学生自己选择一个作为课外作业，在家长的帮助下查阅资料，了解菜品包含的原料和基本制作流程。这种课外作业形式让学生有了自主選择权，学生选择课外作业后就要承担责任，从而在责任感的驱使下自主完成教学任务，因此，多个课外作业供学生选择的形式有助于实现以学生为主体的教学目标。

2.尊重学生的个体差异

以学生为主体的教学模式能够提升教学效果，但小学英语课外作业要想实现以学生为主体，一定要建立在学生具有完成课外作业能力的基础上，也只要学生具有完成课外作业的能力，其才会主动投入到英语学习中。如果英语课外作业统一任务，那么必然存在一些学生不能完成教学内容，这对于实现以学生为主体的教学模式具有负面影响，因此，要想以学生为主体布置课外作业一定要尊重学生个体差异，清晰把握学生的学习情况，分层次来布置课外作业。例如，在小学五年级上册UNIT2 My week的教学过程中，针对学习能力强，英语基础较好的学生，可以布置每天完成日记的课外作业，让这些学生的学习潜力被完全激发出来，对于学习能力较差，英语基础一般的学生，则布置稍微简单的学习任务，让学生规规矩矩的学习课程内容。针对性的课外作业设计就是每一位学生设计独特的学习目标，学生可以在自身英语水平允许的范围内完成课外作业，对于增强学生的自信心，促使学生积极参与到英语学习中具有重要意义。

3.分小组完成课外作业

将学生分成小组布置课外作业，注重学生之间的沟通交流，让学生在沟通中成长，在沟通中学习。分小组完成课外作业最常见的就是制作手工艺品或者情景对话，以情景对话为例，小学英语教师应当结合学生的英语水平、居住地、性别等因素进行分组，布置需要团队配合来完成的课外作业，鼓励学生在空闲时间聚在一起设计情景对话。例如，在小学五年级上册UNIT2 My week的教学过程中，按照七人一组进行分组，小组成员各扮演一星期中的某天，然后按照顺序讲述当天可能发生的事情，具体内容自由设计。小组内学生每人都要参与进来，交流并设计自身对话内容就是学生的课外作业，在这种课外作业的引导下，小组内学生的创造性会被完全发掘出来，学生在参与的过程中自身英语水平也会得到提升，课外作业的教学效果也得到发挥。除此之外，还有小组成员共同绘画、编曲等教学手段，总之团队合作的课外作业能够让学生成为课外作业的主体，对于发挥学生的主观能动性，激发其的创造性具有重要意义，交流学习还会加深学生对英语知识的认识，全面提升英语教学效果。

4.课外作业现代化发展

信息技术不断发展的今年，小学英语课外作业也要朝着信息化方向发展，作为小学英语教师应当积极学习信息化技术，提升自身专业水平，在教学过程中不断创新课外作业手段，建立起以学生为主体的小学英语课外作业。从课外作业的发放形式来看，传统课外作业发放形式为口头告知，教师在学生离校前口述或者板书课外作业，学生记录在笔记本上回家以后完成，在信息化技术不断发展的今天，教师可以优化课外作业的发放手段，例如通过群发短信、建立课外作业发放平台等，由学生家属接收课外作业并帮助学生完成。借助信息化工具发放课外作业与传统课外作业方法手段比较，其可以将课外作业完成流程精细化，以数据的形式保存下来，学生及其家属可以随时查看，对于指导学生完成作业具有积极影响。从课外作业的形式来看，教师可以借助“问卷星”等工具来创建考试问卷、闯关模式等活动，定时开放，给予在活动中表现优异的学生适当的奖励。“问卷星”中考试问卷可随机题目，学生能够在不断答题，挑战更高的成绩，其自主学习能力也得到提升，闯关模式能够让学生产生竞争意识，争先恐后地投身到英语学习中，对于提升学生的英语水平具有重要意义。

三、结束语

综上所述，以学生为主体小学英语课外作业是顺应新课改理念的重要表现，教育工作者应当重视起来，加强这方面的研究学习，让以学生为主体的教学模式服务于英语教学，让课外作业的价值最大化，从而推动小学英语教育工作的发展。

[注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究项目“小学英语课例研究中的课堂观察探析”（课题小学英语趣味性课外作业设计研究，编号：ZJ18-02303）的阶段性成果]

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