“问题链”教学模式在高三政治复习备考中的应用探究

陈琼娜

【摘要】“问题链”教学模式是以问题逻辑为导向，以教师为主导，以学生为主体，以发展为目标的多维互动课堂教学模式。本文以“市场最重要的主体企业”专题复习课为例，整个教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开，兼顾重要知识框架整合、典型例题剖析。重点在于引导学生理解国内外社会变化如何引起国家应对政策和企业策略变化，国家政策导向和核心素养要求又是如何通过考题呈现的，整个教学过程通过四个教学环节形成环环相扣、不断推进的问题链条。在教学应用中发现，“问题链”教学模式符合新课程改革的方向和理念，在高三政治复习备考中有重要应用价值。

【关键词】问题链;教学模式;高三时政;复习备考;核心素养

一、“问题链”教学模式在政治备考中应用探究的背景和意义

时政教学和备考是高三政治备考的重要任务之一，怎样做好时政热点教学与知识点对接，两者融合又是怎样体现国家意志导向和政治核心素养的落实和考核，这是高三政治备考的核心问题。党的十九大明确指出，要“理解变化了的国内外实际”，当前国内外形势是，特朗普政府上台后，提出强硬对中政策和立场，试图从经济、贸易等方面改造整个国际秩序。国内，中国改革进入深水区，面临着转变经济发展方式、调整经济结构、培养经济发展新动能等难题，可以说国内外政治形势都处于变化的关键期。

在此国内外形势下，十八届五中全会提出了五大发展理念，其中“创新”为首要理念。十九大再次强调要建设创新型国家，培育创新型人才。新课标全国卷也对创新性和综合性能力考查提出了更高要求，然而在平时政治教学中，却发现学生很局限于课本，知识储备单薄，视野狭窄，极少关注国内外时政新闻，对有关时政热点的分析和探究就更少了，答题思路仅限于题目，逻辑思维和理性思维明显不够。

通过“问题链”教学模式在高三政治备考中的应用探究，一是希望学生能够能多关注国内外时政，丰富知识面开拓视野，培养一定的公共参与能力，增强公民意识;二是希望在整合知识训练解题技巧的同时，培养学生逻辑思维，促进学生学会观察、分析、思考国内外社会政治现象和问题并提出合理性建议。以上两点，笔者认为是政治学科很重要的生命力所在。

二、“问题链”教学模式的内涵

“问题链”教学模式起源于苏联教科院院士M·马赫穆托夫的“问题教学”理论。他认为不同于一般的“问话”或者“问答”教学方式，“问题教学”是由问题情境的创设、问题的提出和问题的解决三部分构成。

“问题链”教学模式主要特点包括：一是问题设置的逻辑性与串联性，即强调问题与问题之间有内在的逻辑关系。只有问题与问题之间存在彼此联系，才能有串联成“问题链”的可能性与必要性，能通过不断设置问题解决问题，从而实现对这一教学主题的深入理解;二是设置问题的情境性、真实性与开放性。“问题链”的教学过程需要通过预设一定的教学情境去开展，以提出解决问题的具体方案;三是问题解决的自主性与合作性。“问题链”教学模式依赖于自主学习意识和合作意识的提升，共同着力于“问题链”的建构与问题的解决。

三、问题链教学模式在政治高考备考中的运用案例：市场最重要的主体—企业

（一）教材与学情分析

主要立足于人教版必修一《经济生活》以“企业”为主体的相关知识点。学生在一轮复习的基础上，对教材和知识脉络有一定程度把握，学生可以先自行完成结合时政热点的以“企业”为主体的思维导图构建。

（二）教学目标说明

1.知识与技能：学会关注时政，理解社会生活，从生活中生成知识，把所学知识运用于生活;理解企业相关知识。能对“企业”为主体的知识进行重组归纳，构建企业为主体的思维导图;了解“企业”相关的考情和考向，“记得住、写得出、用得上”企业的主干知识分析材料解决问题，归纳总结答题的方法和技巧;理解从变化的国内外社会背景到政府调控和企业调整的变化，理解高考真题命题立意和学科能力如何考查。

2.过程与方法：运用讨论分析法，从生活中生成知识和把知识运用于生活;运用例题解析法，探究高考真题的解题方法和答案生成过程。

3.情感态度与价值观：关注变化中的国际和国内社会形势，培养时代责任感和主人翁意识。

（三）教学重难点

影响企业发展的因素及促进企业发展的措施;理解国内外社会变化如何引起国家应对政策和企业策略变化，国家政策导向和核心素养要求又如何通过考题呈现？

（四）教学逻辑结构与思路设计

1.总体教学思路

本节课采取“问题链教学模式”，以提出问题、分析问题、解决问题为线索展开课堂教学。

第一环节：“理解社会，关注时政”，呈现来自四份报纸的国内外新闻热点报导，抛出问题：如果你是企业家，看到这些新闻，有什么想法？

第二环节：“构建框架 真题再练”，学生自主完成以“企业”为主体的思维导图，剖析高考典型例题的解题过程，老师引导归纳解题方法。

第三環节：“问题传导  环环相扣”，回归课前呈现的四个新闻图片，探究分析里面隐含的信息和国家、企业应对策略。由国家、企业应对策略，探索并呈现高考真题是如何考查。

第四环节：“能力呈现  素养落实”，由上一个环节，社会现实变化引起国家、企业应对策略调整，国家企业策略调整在高考题里面如何通过题目和材料呈现，再进一步探索，这是如何落实政治核心素养的培养和考查。

这样，就把本节复习课，通过四个环节以“问题链”的教学模式，环环相扣，层层推进。既理清了知识网络和解题思维方法，也进一步促使学生透过现象看本质，理论联系实际。

2.具体教学落实

（1）理解社会，关注时政

凤凰财经：特朗普于推特上称，将在本周五（10日）将价值2000亿美元的中国进口产品的关税自10%提高至25%，同时称「不久」将对剩下的价值3250亿美元的中国进口产品征收25%的关税。

新浪财经：2018年，全国投资增长速度下降幅度较大，1月-7月累计投资增长速度仅为5.5%。基础设施投资下降幅度尤为显著，1月-7月，统计局公布的基础设施投资增速为5.7%，比去年同期下降15.2个百分点。

美国《华尔街日报》 ：如果你认为中美之间的贸易摩擦只是与钢铁、大豆这样的商品有关，那你需要三思，因为科技领域可是交火正酣。特朗普政府担心的，是中国这些科企的技术优势。

《光明日报》：11月5日，全球首个以进口为主题的国家级展会——中国国际进口博览会将在上海揭开帷幕，这是中国扩大开放的一大创举。拥有智能及高端装备、消费电子及家电、汽车、服装服饰及日用消费品;以及新兴技术、服务外包、创意设计、文化教育、旅游服务等服务展区……期望能采购到来自于原产地、具有价格优势的知名品牌产品。

问题1：如果你是一名企业家，看到这些新闻，你有什么想法？

设计意图：引导学生理解社会，关注时政，找出新闻事件背后的微妙联系。引出当前国内外社会背景下，企业家的应对策略，引出企业为主体的复习。

（2）构建框架，真题再做

表1  企业为主体知识归纳

问题2：以企业为主体的相关知识，在高考中如何考查？变化了的国内外社会背景如何引起国家政策调整？又是怎样通过高考题来考查和呈现？

设计意图：形成对企业知识的思维整合，理解理论变化、试题变化来源于社会实际的变化。要透过现象看本质，加强理论联系实际，认识问题、分析解决问题的能力。

（3）问题传导，环环相扣

（4）能力呈现，素养落实

通过上述用“问题链”教学方式，层层推进，学生可以比较清晰看出变化了的国内外社会背景，如何引起政府政策出台和调控，企业又应该怎样根据变化了的社会背景和政策导向来调整自己的经营，进而呈现在高考题的考查上。这样，一方面可以培养学生关注社会，读懂新闻，透过现像看本质。另一方面，也可以培养学生分析、解决问题，理解国家政策出台的背景，缘由，培养政策理解和政治认同。

（5）“能力呈现  素养落实”

党的十九大提出了“立德树人”的指导思想，提出了教育的基本遵循：即“四个坚持”——坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新;“四个服务”——为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。教育要助力于 “四个正确认识”——正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。于是，抛出了第3个问题。

问题3：高考要考查我们什么能力？核心素养是如何在考试中得到考查和呈现？

设计意图：从变化了的国内外社会背景，到国家、企业策略的调整，到高考试题考查的呈现，顺利完成这一过程，就是“理性精神、政治认同、政治参与”等政治核心素养得以培养和落实的过程。

在政治高考备考中，采用“问题链”教学模式，围绕某一“问题”進行渐进式的、环环相扣的设问和推进，形成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链条系统”。通过这种教学方法，既可以不断培养学生逻辑推导能力，又能培养学生理论联系实际，透过现象看本质的理性精神。学生可以通过不断变化的国内外社会背景，来推导政府政策变化和市场主体企业的应对，有利于培养学生的政治参与和政治认同，有利于政治核心素养的培养和落实，是值得不断尝试和探索的教学方法。

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