如何运用图文结合的方式提高农村小学语文课堂教学效率

玉军英

【摘要】农村小学语文教师要根据学生的年龄特点和思维特点，采用图文结合的方式展开课堂教学，运用示意图引导、帮助学生提高写字和阅读能力，迅速有效地把握课文脉络，积累写作素材，理清写作的思路，这样才能提升小学语文课堂教学效率，提升学生的语文综合素养。

【关键词】图文结合;农村小学;语文课堂教学;效率

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应更注重培养学生的综合素质，不仅要从提高学生的写字和阅读能力着手，还要努力提升学生的写作和口语交际能力。”[1]小学生普遍处于直观形象思维阶段，他们的抽象概括能力不强，对身临其境的事物感兴趣，对图画有较强的感知能力。因此，农村小学语文教师要根据小学生的思维特点，巧妙运用图文结合的教学形式，让课堂教学更加生动、精彩，更好地培养学生学习语文的兴趣，帮助学生提高写字和阅读能力，迅速有效地把握课文脉络，积累写作素材，理清写作思路，从而达到提高农村小学语文课堂教学效率，提高学生语文综合素养的目的。

一、图文结合，创设识字情境，提高学生识字兴趣

识字教学是小学低年级语文教学的重点内容。运用图文结合的形式，把实际情景和汉字文化相结合，弥补了学生碎片式识字的缺陷，不仅提高了学生的识字兴趣，而且提升了学生识字的效率。

例如，在教学《在家里》一课时，教师可以出示“家”的图片（如图1），并让学生描述“家”中的物品，学习这些物品的漢字书写。

师：这是小英的家，你们能说说小英家里有什么吗？他们在家里干什么呢？

生1：有电视，有沙发，有电话，有台灯，有茶几……

（教师可以同时在黑板上写下这些物品的汉字，“电视”“沙发”“电话”“台灯”“茶几”“书架”……让学生进行学习。）

生2：小英爸爸在看报纸，小英给她的爸爸递梨，小英给她的妈妈递苹果……

（教师可以同时在黑板上写下这些物品的汉字，“报纸”“苹果”“梨”……让学生进行学习。）

教师还可以引导学生：你的家里有什么是图片里没有的？

生3：我家里有电脑。

生4：我家里有吊扇。

……

（教师可以同时在黑板上写下这些物品的汉字，“电脑”“吊扇”……拓宽学生识字面。）

这样通过图片和汉字结合的方式，共同构建了生活化的教学情境，让学生对识字学习萌发了更大的兴趣，激发了学生的想象力，提高了学生的识字学习效率。

二、图文结合，引导学生有感情地朗读，提高学生朗读能力

俄罗斯作家列夫·托尔斯泰说过：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人表达感情的人，能够体验到那个表达自己情感的人所体验过的感情。”[2]朗读不仅可以让学生体会到作者的思想感情，更深刻地理解课文内涵，而且可以提高学生的语文素养，提升学生的审美情趣。教师要想让学生达到百读不厌的效果，必须要让学生对朗读产生深厚的兴趣。因此，教师在进行朗读教学时，要打破传统的授课模式，不断创新出新颖的方法，让学生爱上朗读。图文结合，引导学生有感情地朗读，是提高学生朗读能力的有效途径。

例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，笔者运用图文结合的方式，带领学生有感情地进行朗读教学（如图2）。

经过长期的实践证明，教师在进行朗读教学中，借助图片示意，不仅能够有效地辅助学生进行情感化朗读，而且能增强朗读的趣味性，提高学生朗读的兴趣，提升学生朗读的能力和学习语文的效率。

三、图文结合，引导学生迅速把握课文脉络，加深学生对课文的理解

有层次的图片不仅可以启发学生的想象力，而且可以让学生迅速把握课文脉络。在实际的课堂教学过程中，教师可以利用结构层次清晰的图片，配上简洁的文字，设计出课文的结构图，把课文的精华浓缩在一张图里，让学生清晰地把握课文脉络，了解作者的写作思路和文章框架。这样会大幅度降低学生对课文的理解难度，激发学生的想象力和学习积极性，让学生对课文有更深层次的理解。

例如，《鲸》是小学语文人教版五年级上册的一篇常识性说明文。学生对说明文这样的文体接触不多，比较难理解。教师可以在引导学生自主阅读过程中勾画出这篇课文的整体结构图，通过这个结构图，给学生展示鲸的体貌特征、进化历程、种类以及生活习性（如图3）。

文章结构图不仅可以培养学生图像化的思维模式，而且可以把课文知识通过图像生动形象地表达出来，让学生直观、清晰地把握文章脉络，激发学生的探索欲望和想象力。

四、图文结合，引导学生积累写作素材，提高学生的写作水平

写作教学是小学语文教学的难点之一，一直以来许多小学语文教师都觉得写作是一个让人头疼的话题。图文结合的教学方式可以帮助学生积累写作素材，帮助学生更好地把握习作的切入点，提高学生的写作水平。

例如，《盘古开天地》是人教版三年级上册的一篇神化故事。这篇课文的第四自然段非常有特色，将盘古身体各个部位进行了描述。在进行课堂教学时，笔者首先给学生绘制了思维导图，让学生对课文有更深入的理解（如图4）。

然后，教师可以让学生进行描写：“盘古的               转变为               ”，引导学生自己发挥想象填补空白。教师还可以引导学生想象：盘古的头发、牙齿、眉毛等发生了什么变化呢？最后把这些文字连起来，形成一篇小练笔。

又如，《猫》是人教版四年级上册老舍先生的一篇状物散文。通过描写猫的“古怪”，表达了作者对小动物真挚的热爱之情。在教学过程中，笔者设计了放射式思维导图（如图5），目的是激发学生的想象力，培养小学生的阅读兴趣，教会学生选取写作材料。

然后在课后的习作教学中，笔者运用这个导图让学生选取写作素材（由学生自己填写）（如图6）。

通过图文结合的方式，学生直观、简洁、明了地了解写作的框架，知道了如何取舍写作素材，降低了写作难度，激发了写作的热情，提高了写作水平。

总之，在农村小学语文课堂教学过程中，教师要根据小学生的年龄、思维特点，充分利用图片的优势，掌握图文结合的教学方法，让复杂的问题简单化，让课堂教学直观化、明了化、简洁化，让学生充分感知文学魅力的同时，提高农村小学语文课堂教学效率，提高学生的语文素养。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.