《过零丁洋》教学设计

潘冬艳

【摘要】鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”课堂教学也是一样，只有激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到课堂中来，我们的课堂才有意义[1]。

【关键词】生态阅读;初中语文;高效课堂

【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）初中语文生态高效课堂示范课教学设计。

为了探索适合农村学生的生态阅读方法，在不断探索尝试后，笔者尝试总结提炼出适合农村初中的生态阅读教学模式。2019年6月14日，笔者上了九年级下册《过零丁洋》的展示课，以《过零丁洋》教学设计为例，展示初中语文生态高效课堂实践探究成果。

一、设定适合的教学目标

《过零丁洋》生态阅读教学设计中，只设定两个教学目标：1.有感情地朗读并背诵全诗;2.体会本诗主旨，感悟诗人崇高的民族气节。

二、侧重重点，突破难点

《过零丁洋》生态阅读教学的重点：有感情地朗读并背诵全诗。难点：体会本诗主旨，感悟诗人崇高的民族气节。

三、注重学情分析

笔者所授课的班级是一个学情相对较好的班级，全班57人，积极主动学习的有45人，被动学习的有12人。九年级的学生对于古诗的理解和赏析有了一定的基础，所以古诗的诗意由学生结合课下注释来自译。在朗诵上，学生也有一定的基础，主要由学生范读。在写法和意境品析上，教师作适当的点拨。学以致用，直击中考考题及注重写作能力的训练，让学生有针对性的学习是很重要的。

四、精心设计教学过程

1.直接导入课题

教师：“‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青。这一千古名句是谁说的？出自哪首诗？”学生回答：“文天祥的《过零丁洋》。”教师：“好，今天我们就一起走进文天祥的《过零丁洋》。”

2.检测预习成果

给学生展示的机会，初次调动学生的阅读兴趣。一位学生介绍了作者以及作者写这首诗的背景。

3.在“读”中有所体会，与诗人产生共鸣

（1）齐读课文，读准字音。在展示課上，学生声情并茂地朗读课文，声音洪亮，字音准确。

（2）读课文，懂节奏。把机会给学生，让学生自己划分节奏，并请一位学生到讲台上划分节奏，再次调动学生的阅读兴趣。

按照划分的朗读节奏，全班再次朗读诗歌，与诗人产生情感上的共鸣，从而将本诗读出感情，读出慷慨悲壮、坚定、激昂的情感。

（3）读课文，品情感，与诗人产生共鸣。自由朗读课文一分钟后，请学生把自己读得最好的诗句展示给大家。有位学生读的是“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。笔者问：“××同学读得好不好？ 好在哪？”一个学生回答：“××同学能够读出感情来。”“噢，读出感情来？是什么感情呢？”“悲凉的感情。”“非常好，××同学能够读出悲凉的感情来，那就让他领着大家一起读一下这句诗吧。”于是全班同学跟着领读同学有感情地朗读了这句诗。

另一位学生分享他朗读的诗句是“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。笔者问学生：“这句诗应该读出什么感情来？”学生回答：“读出孤独、无依无靠、孤苦无依的感情。”还有一位同学分享朗读的诗句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”笔者问学生：“这句诗应该读出什么感情来？”学生回答：“要读出慷慨悲壮、坚定、激昂的感情。”就这样，在上课时笔者引导学生自己读诗句，自己发现诗句的感情，在品读诗句的过程中培养学生的语感。在诵读中，学生的情感得以升腾，思维得以训练，他们感受到古诗词的学习是一种享受，而不是一种负担，坚持下去，学生就养成了诵读古诗词的好习惯。

（4）放下啰唆，把时间交给学生。品读课文后，再次深入阅读课文，分小组讨论，把阅读时解决不了的问题提出来。笔者引导学生深入诗歌自主提出疑问，并给予学生一定的思维引导，从“主题、写法、意境”等方面去提出问题。

（5）放下直白，把思考留给学生。给学生思考的时间，全班分成九个学习小组，同学之间互相合作探讨，认真积极讨论，提出了许多问题，最后综合出四个最具有代表性的问题进行探究。笔者鼓励学生自主解答，学生积极分享答疑方法。这样，课堂就变成了学生自己提出问题，自己解决问题的平台，充分体现了以学生为主体、以学生能力发展为第一要务的教学思想。

（6）小组合作，自我提升。笔者直击中考考点进行“赏析选择题的检测”和以“不忘初心，方得始终”为主题的毕业感言写作训练。在“赏析选择题的检测”练习中，学生讨论，选出代表回答，正确率达100%;在以“不忘初心，方得始终”为主题的毕业感言写作训练中，笔者让各小组先进行筛选，选出写得好的作品，然后推选写得好的同学上台展示。

下面是两位学生的毕业感言。

陆海船：“在最后一刻里，我们要保持沉着冷静的心态，去迎接人生的转折点——中考。像一匹黑马一样勇往直前，坚定自己的志向，奋发图强，是金子总会发光，加油吧，少年们！”

胡珍萍：“保持积极乐观向上的心态，树立远大目标，努力做好每件事情，在遇到困难时，秉承着坚定不移的意志，不畏困难，挑战困难，克服困难，在考场上放松好自己的心情，放手去拼一把，相信自己一定能够做到最好。”

（7）课后作业：默写这首诗。

五、课后及时总结，撰写教学反思，做好生态阅读高效课堂的总结和提炼

在《过零丁洋》的生态阅读教学课堂上，根据学情设定适合的教学目标。

有感情地朗读并背诵全诗，在“读”的环节，划分朗读节奏、范读、点评、品读都由学生自己完成。品读课文后，把时间交给学生，让学生再次深入阅读课文，然后小组讨论，把在阅读的时候解决不了的问题提出来。教师引导学生可以从主题思想、写作手法与意境品析这三个方面去提出自己解决不了的问题。“读”“思”“议”“展”互相结合，给学生足够时间读课文，思考问题，展示成果。特别是在意境的品析当中，学生品析得很到位。能力训练这个环节就是写中考毕业感言的时候。学生积极主动，争相把自己的感言展示出来。只是时间有限，不能给更多学生展示他们作品的机会。之后设置“直击中考”这一环节，针对中考的题型做一些练习。通过学生的回答，可以看出他们对所学的知识掌握得比较牢固，遗憾的是没能当堂进行古诗词的默写。如果在“毕业感言”之后能够进行古诗词的默写，或者进行诗词默写接龙，那就更好了。

总之，生态阅读教学就是把课堂的主动权交给学生，让学生通过自主提疑，自主解答，合作探究，培养学习能力，进而提高初中语文教学质量，达到生态高效课堂的目的。让学生积极参与到教学中来，学生学起来就有兴趣，教师也教得轻松[2]。

【参考文献】

席军孝.生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：172.